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讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生活的芬芳
數(shù)學(xué) 源于 生活 ， 用 于生 活 。在數(shù) 學(xué) 教學(xué) 中， 教 師要 瞄 準(zhǔn)與 學(xué)生 生 活經(jīng) 驗(yàn) 的最 佳 聯(lián)結(jié) 點(diǎn)， 并架起橋梁 ， 將 數(shù) 學(xué) 知 識(shí) 因貼 近生 活而 變 得生 動(dòng) 有趣 ，讓 學(xué) 生感 受生 活 化 的數(shù) 學(xué) ， 用 數(shù)學(xué) 眼光 看 待 周 圍的生 活 ， 培養(yǎng) 學(xué) 生 的數(shù) 學(xué) 興趣 和 素養(yǎng) ，提高 學(xué)生 的實(shí)踐 應(yīng) 用 能力 。 基 于 以上 的認(rèn) 識(shí) ， 我在 教 學(xué)實(shí) 踐 中作 了一 些 大 膽探 索 和嘗試 ， 下 面談 談幾 點(diǎn)體 會(huì) 。 一、“ 活” 化 情境 ， 喚 起興 趣 美 國(guó)教 育 家布 郎認(rèn) 為 ： “ 學(xué) 習(xí) 的環(huán) 境 應(yīng) 該放 在 真實(shí) 問(wèn)題 的背 景 中 ， 使 它對(duì) 學(xué) 生有 意 義 。” 這里的“ 真實(shí) 問(wèn)題 ” 顯 然 是學(xué) 生 的生 活 實(shí)際 。 將 學(xué)生 熟悉 的生活 問(wèn)題 作 為數(shù) 學(xué)活 動(dòng) 的切 入點(diǎn) ，能讓 學(xué) 生感 到數(shù) 學(xué) 來(lái) 自于 生 活 ， 生活 中處 處 有數(shù) 學(xué) ，可 以 增強(qiáng) 學(xué) 習(xí) 的興趣 ， 從而 迅速 進(jìn) 入最 佳學(xué) 習(xí)狀 態(tài) 。 在 我們 的生 活 中， 到 處 都充 滿(mǎn) 著 數(shù) 學(xué) ， 教 師 要 善 于 從 學(xué) 生 的生 活 中抽 象 數(shù)學(xué) 問(wèn)題 ， 運(yùn)用 多 媒 體 ， 創(chuàng) 設(shè) 生活 情景 ， 激 發(fā)學(xué) 生 的求 知欲 望 。 例如 ， 教學(xué)《 利 息 和利 率 》 這 一課 時(shí) ， 課 前 我?guī)?學(xué)生 到附近銀 行去參 觀 ，讓學(xué) 生模 擬 儲(chǔ)蓄 、 取錢(qián) ， 特 別 要記 錄 的是 銀 行 的利 率 ， 學(xué) 生在 整 個(gè) 過(guò) 程 中 出 現(xiàn) 了 問(wèn)題 ： “ 什 么 是 利 率 啊？ ” “ 為什 么到銀 行存人 相 同的錢(qián) ， 去 取本金 時(shí)的超額 不 同呢？ ” ……這 時(shí) ， 教 師故 意不作 回答 ， 讓他 們帶 著問(wèn)題 離開(kāi) 。上課 時(shí) ， 讓 學(xué) 生 將銀 行 的利率 出示 ，并 根據(jù) 利率計(jì) 算 出 自己 多得的錢(qián) ， 同時(shí)也 了解到我國(guó)“ 長(zhǎng)期” 存錢(qián)的 優(yōu) 惠政策 。 這樣 ， 將 課 內(nèi)學(xué)習(xí)與 課堂外 的調(diào)查 活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合 ，讓學(xué)生 喻快地投入 數(shù) 學(xué)知識(shí) 的學(xué) 習(xí) ，可 以使學(xué) 生看 到生活 中處 處有數(shù)學(xué) ， 學(xué)生學(xué)起來(lái)親切 、 自然。這樣貼近 學(xué) 生生 活的情境 ，就把 教材 中缺少 生活 氣息 的題 材替換 成學(xué) 生熟悉 的 、感 興趣 的生 活素 材 ，由學(xué)生 的發(fā) 言引 出這節(jié)課 需要 討論 的 問(wèn) 題， 既激發(fā) 了學(xué)生 學(xué)習(xí) 的積極 性 ， 使 學(xué)生 能 主 動(dòng)、 自主地 去探求新 知 ， 又加深 了學(xué) 生對(duì) 數(shù)學(xué) 知識(shí) 的理解 ， 增強(qiáng) 了學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué) 的信心 。 二、 “ 活” 化例 題 。 感悟 知 識(shí) 內(nèi)涵 許 多 小學(xué) 數(shù)學(xué) 知識(shí) 比較抽 象 ， 學(xué) 生在 頭 腦 中不 能很 好地 建 立表 象 ， 更 不能 真 正理 解 知識(shí) 的 內(nèi)涵 和概 念 的本 質(zhì)屬性 。 這就 需要 教 師 善 于結(jié) 合 課 堂 教 學(xué) 內(nèi)容 ，采 擷 “ 生 活 實(shí) 題， 而選 擇 學(xué) 生 熟悉 并 喜 愛(ài) 的 肯 德基 ， 運(yùn) 用 信 息 技 術(shù) 從不 同資 源 中 查找 、 收集、 肯 德 基 的 圖 像 資 料 以 及 各 種 統(tǒng) 計(jì) 圖 表 ，制 作 成 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 。 當(dāng)紅 白分 明 的 肯德基 標(biāo) 志 出現(xiàn) 時(shí)， 一 下 子 吸 引 了學(xué) 生 的眼 球 ， 出現(xiàn) 色 彩 艷 麗、 逼 真 的肯 德基 各款 套餐 時(shí) ， 興奮 不 已 ， 這 是學(xué)生熟悉 、 了解 且喜 歡 的 ； 并 從 為 朋 友 幫 忙一 調(diào) 查一 下小 朋 友 最 喜 歡 哪 款套 餐 開(kāi) 始， 這 一 問(wèn)題 又 是人 人 有 發(fā) 言權(quán) 的 ， 他 們 還 能說(shuō) 出各種 理 由 。 極大 地調(diào) 動(dòng) 了學(xué)生 的學(xué) 習(xí) 積極 性 。 引發(fā) 學(xué)生 發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題 ， 解 決 問(wèn)題 。 學(xué) 生 親 歷 數(shù)據(jù) 的收 集 、 統(tǒng) 計(jì) 表 的 完整 ， 計(jì)算 機(jī) 的 自動(dòng) 生成 統(tǒng) 計(jì) 圖這 一過(guò) 程 ， 明 了統(tǒng) 計(jì) 圖 的由 來(lái) 。 由于親 歷數(shù) 據(jù) 的 收集 ， 對(duì) 統(tǒng)計(jì) 圖數(shù) 據(jù)會(huì) 進(jìn)行 分 析 、 做 出判 斷 。還能 夠 根據(jù) 統(tǒng)計(jì) 圖的 走勢(shì) 進(jìn)行 預(yù)測(cè) 。 三、 “ 活” 化練習(xí)． 加 強(qiáng)知識(shí) 鞏 固 現(xiàn) 代 心 理學(xué) 認(rèn) 為 ： “ 教學(xué) 時(shí)應(yīng) 設(shè) 法 為學(xué) 生創(chuàng) 設(shè)逼 真 的 問(wèn)題情 境 ， 喚 起學(xué) 生 思考 的欲 望。 ” 讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境 中， 體驗(yàn) 數(shù)學(xué) 學(xué) 習(xí)與實(shí) 際 生 活 的聯(lián) 系 ， 品嘗 到用 所學(xué) 知識(shí) 解 釋 生 活 現(xiàn)象 以及 解 決 實(shí) 際 問(wèn)題 的樂(lè) 趣， 感 受 到借 助 數(shù) 學(xué) 的 思想 方 法 ， 學(xué)生 會(huì) 對(duì) 生活 中常見(jiàn) 的各 種優(yōu) 惠措施 理解 得 更 深刻 ， 真正 體會(huì) 到學(xué) 習(xí)數(shù) 學(xué) 的樂(lè)趣 。 例如 ， 教學(xué)“ 圓 錐體 積 ” 時(shí)， 先 通過(guò) 實(shí) 驗(yàn) 得 出圓錐 的體 積 計(jì)算 公式 后 ， 把 學(xué)生 帶 到一 個(gè) 圓錐形 的沙 堆 邊 ， 讓 學(xué) 生計(jì) 算 出 沙堆 的體 積。 學(xué) 生 就必 須解 決用 什么 工具 來(lái)測(cè) 量 沙堆 的有 關(guān) 數(shù) 據(jù) ， 還 必 須用 垂 線 、 平 行 線 的知 識(shí) 測(cè) 量 出沙 堆 的高 ，測(cè) 量 出沙堆 的底 面周 長(zhǎng) ， 求 出底 面 半徑 ， 最 后 求 出沙堆 的體積 。在 此 基 礎(chǔ)上 再告 訴 每立 方 米沙 的重 量 ， 讓學(xué) 生 求 出這堆 沙 的重 量 。這 樣聯(lián) 系實(shí) 際的教 學(xué) ， 學(xué) 生摸得著 、 看得見(jiàn) ， 理 解 透徹 、 記憶深刻 ， 既 學(xué) 會(huì) 了數(shù) 學(xué) 知 識(shí) ， 又 解 決 了實(shí) 際 問(wèn)題 ， 提 高 了學(xué)生 的實(shí) 踐能 力 。 四、 “ 活” 化 實(shí)踐 。 解決 問(wèn)題 數(shù) 學(xué)知 識(shí) 在 日常生 活 中經(jīng)常 出現(xiàn) ， 有著 廣 泛 的應(yīng)用 ， 而 學(xué) 生要 把課 堂上 所 學(xué)數(shù) 學(xué)知 識(shí)應(yīng) 用 于生 活實(shí) 際 ， 卻往 往 被錯(cuò) 綜 復(fù)雜 的生 活 現(xiàn)實(shí)所 難住 。 因此 ， 教 師要 創(chuàng)設(shè) 一切 條件 ， 帶領(lǐng) 學(xué) 生走 進(jìn) “ 生 活天 地 ” ， 讓學(xué) 生 在生 活空 間 中學(xué) 習(xí) ， 在 生活 實(shí) 踐 中感 知 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生把 課 堂上 所 學(xué) 的 知識(shí) 和方 法 應(yīng) 用 到 生活 實(shí) 踐 中， 加 強(qiáng) 數(shù) 學(xué)教 學(xué) 的 實(shí)踐 性 ， 給 數(shù) 學(xué)找 到生 活 的原 型 ， 通過(guò) 與 生 活 的聯(lián) 系 ， 充 分體 現(xiàn) 數(shù) 學(xué)的價(jià)值 ， 從而激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。 在 數(shù) 學(xué)課 堂 教 學(xué) 中 教師 要 充 分挖 掘 生 活中的數(shù)學(xué) ， 充分利用信息資源跨越時(shí)空界 限的特點(diǎn) ， 將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教 學(xué) 中來(lái) ， 充 分 利 用 各種 信 息 資 源 ， 與小 學(xué) 數(shù)學(xué) 的教 學(xué) 內(nèi)容 相結(jié) 合 ， 充分 體 現(xiàn)數(shù) 學(xué)來(lái) 源 于生 活 ， 寓于 生活 ， 用 于 生活 ， 引 導(dǎo)學(xué) 生把 數(shù) 學(xué) 知識(shí) 運(yùn) 用 到 學(xué)生 的生 活 實(shí) 際 中 去體 驗(yàn) 感 受， 使 學(xué)生 充 分認(rèn) 識(shí) 到數(shù) 學(xué)來(lái) 源 于生 活 又是 解 決 生活 問(wèn)題 的基 本 工具 ， 達(dá) 到數(shù) 學(xué)課 堂教 學(xué) 生 活化 的 目的 。 教 育 家 陶行 知 先 生也 說(shuō) 過(guò) ： “ 教育 只有 通 過(guò)生 活才能產(chǎn) 生作用 并真 正成教育 ” 。 現(xiàn)實(shí) 生 活是數(shù) 學(xué)的 豐富源 泉。我們 的數(shù) 學(xué)教 學(xué)就 應(yīng) 當(dāng)生 活化 ，引 導(dǎo)學(xué)生 把數(shù) 學(xué)知識(shí) 運(yùn)用 到生 活實(shí)踐 中去 ， 解決 實(shí) 際生 活 問(wèn)題 ， 把 數(shù)學(xué) 知識(shí) 與 生活聯(lián) 系起來(lái) ， 讓 學(xué) 生在實(shí)踐 活 動(dòng) 中學(xué)數(shù) 學(xué)、 做 數(shù)學(xué) 、 用 數(shù)學(xué) ， 從 而學(xué) 會(huì) 用數(shù) 學(xué) 的眼光 觀 察周 圍世界 ， 體會(huì) 數(shù)學(xué) 的作用 和價(jià) 值 ， 提 高 其 數(shù)學(xué)應(yīng) 用意識(shí) 和應(yīng)用 能力 。讓 生 活這朵 鮮 花 在數(shù)學(xué) 的課堂上永 遠(yuǎn)散發(fā) 著芬 芳 ！ 【 作者單位 ： 灌云縣 小伊 中心小學(xué) 江 蘇】 — ．例” ， 創(chuàng) 造性 地將 數(shù) 學(xué) 知識(shí) 融合 于 生活 中 ， 變 抽象 為具 體 ， 變無(wú) 味 為 生 動(dòng) ， 使 數(shù) 學(xué) 知 識(shí) 成 為學(xué) 生看 得 見(jiàn) 、 摸得 著 、 聽(tīng)得 到 的 現(xiàn)實(shí) ， 以幫 助學(xué) 生感 悟 、 領(lǐng)會(huì) 所學(xué) 知識(shí) 的 內(nèi)涵 。 如： “ 簡(jiǎn) 單 的條形 統(tǒng)計(jì) 圖” 一課 。教材 上 只有 一個(gè) 統(tǒng)計(jì) 天 氣情 況 的例 子 ， 學(xué) 生對(duì) 此 不 感興 趣 。 書(shū)后 也 只是 一些 簡(jiǎn)單 的看 圖填數(shù) 的 配套 練 習(xí) 。這節(jié) 課 中我 沒(méi) 有 用 教 材 中的 例 ２ ３ ３ — ．
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