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七年級(jí)地理教學(xué)案例
七年級(jí)地理（上）教學(xué)案例----巧識(shí)經(jīng)線、緯線
一、案例背景：
七年級(jí)地理新教材容基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、趣味性、統(tǒng)一性于一體。是學(xué)生獲得地理知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中應(yīng)避免照本宣科，讓地理教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來(lái)掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。
二、案例主題：
七年級(jí)地理新教材中經(jīng)線和緯線是地理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。也是進(jìn)入地理這門學(xué)科的門檻。仔細(xì)一想，這也是很正常：學(xué)生剛剛由小學(xué)剛升入七年級(jí)，他們想到的，看到的，是簡(jiǎn)單的知識(shí)、簡(jiǎn)單的平面，還沒有形成空間的概念，怎樣讓他們從具體到抽象，又由抽象到來(lái)具體領(lǐng)會(huì)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)緯度的變化規(guī)律及經(jīng)緯網(wǎng)的意義呢？我先后想到了3種教學(xué)方法：
第一、圖表講解法。用這種方法學(xué)習(xí)經(jīng)緯度變化規(guī)律比較直觀，但是啟發(fā)學(xué)生空間思維將會(huì)差一點(diǎn)。
第二、觀察地球儀。觀察地球儀是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)方法。利于學(xué)生空間觀念的形成，但是地球儀有很多的圖例和注記，有時(shí)會(huì)干擾學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三、利用多媒體。教師可以精心播放課件。但這是一個(gè)“富貴奢侈”的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)資源不好的地方，無(wú)法使用。如果能用一根鐵絲
就能代勞，我們何嘗不用身邊的事物來(lái)化難為易呢？同時(shí)，可以讓學(xué)生形成觀察生活，走進(jìn)生活的大課堂的好習(xí)慣。
三、案例過程：
上課前，我把準(zhǔn)備好的鐵絲帶進(jìn)教室。學(xué)生們瞪大眼睛，好奇地看著我和鐵絲，有的學(xué)生干脆問：“老師，你拿鐵絲干什么？”，我說：“是上課要用的！”于是，學(xué)生焦急地等待著。上課的鈴聲終于敲響了。
“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道地球儀上有很多條線，這節(jié)課我們就來(lái)研究這些線�！秉c(diǎn)兩名同學(xué)上黑板操作，師演示鐵絲按地球的自轉(zhuǎn)方向繞赤道一周截?cái)�，截�(cái)嗟蔫F絲定型成圓。再請(qǐng)兩名同學(xué)上黑板操作，師發(fā)出指令：把鐵絲按地球的自轉(zhuǎn)方向繞地球一周截?cái)�，截�(cái)嗟蔫F絲定型成圓。，同樣方式在地球上不同部位，再繞四次，分別定型成圓。收集截下的圓圈，讓學(xué)生回顧剛才的活動(dòng)。并觀察每條緯線，師問緯線的形狀？長(zhǎng)度是否想等？指示什么方向？學(xué)生紛紛舉手回答：呈圓形，長(zhǎng)度不相等，指示東西方向。同樣，師演示鐵絲連接北極、南極同緯線、經(jīng)線垂直并截下，收集截下的幾段鐵絲讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)。學(xué)生很容易歸納出經(jīng)線的特點(diǎn)：形狀呈半圓形，長(zhǎng)度相等，指示南北方向。師把一組緯線分別標(biāo)上度數(shù)。并講解緯線的度數(shù)是為了區(qū)分每條緯線。讓學(xué)生觀察緯度的劃分規(guī)律，南北緯的符號(hào)，度數(shù)變化范圍及其規(guī)律。 同樣給一組經(jīng)線表注度數(shù)。讓學(xué)生觀察本初子午線的確定，東西經(jīng)的劃分及符號(hào)，度數(shù)范圍及變化規(guī)律。通過觀察學(xué)生很容易掌握緯度和經(jīng)度的知識(shí)。師把經(jīng)線和緯線組成經(jīng)緯儀。并在經(jīng)線和緯線相交處設(shè)一個(gè)圖標(biāo)，介紹圖標(biāo)的地理位置，
再設(shè)幾個(gè)圖標(biāo)讓學(xué)生介紹。再出示幾個(gè)地理位置，讓學(xué)生尋找圖標(biāo)，開展游戲。學(xué)生們就從此中明確了經(jīng)緯網(wǎng)的用途——確定地球表面上的任意一點(diǎn)。學(xué)生掌握理論后運(yùn)用到實(shí)踐：海上搜救等等。這樣一來(lái)，學(xué)生不知不覺理解了經(jīng)緯網(wǎng)，化難為易從而走進(jìn)了地理課的大門。
四、案例分析與反思：
地理課上有很多知識(shí)需要學(xué)生去理解，去想像。例如：地球的形成、經(jīng)線與緯線、經(jīng)緯網(wǎng)、晝夜交替、四季的形成、世界的地貌、世界的人文，有時(shí)很難理解和想像。但是，一旦找到關(guān)鍵，也許一個(gè)比喻、一個(gè)模型、模擬動(dòng)作就能巧妙的解決。 經(jīng)緯網(wǎng)一直是學(xué)生感到比較頭疼的地方。想想學(xué)生的特點(diǎn)、想想難以理解的原因，于是我采用“尋根究底”的方法。讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，即由緯線、經(jīng)線的特點(diǎn)到緯度、經(jīng)度的變化規(guī)律，最終到經(jīng)緯網(wǎng)的意義。在從具體到抽象，又從抽象到具體的過程中學(xué)生親自操作，完成知識(shí)的理解并牢固的掌握。在使用這個(gè)案例的過程中，學(xué)生始終興奮、認(rèn)真的完成每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)每一個(gè)歸納的知識(shí)點(diǎn)，較成功的理解了經(jīng)緯網(wǎng)這個(gè)相對(duì)較難的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中既學(xué)得了知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、利用生活中的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的方法。
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