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如何選拔班干部及班干部隊(duì)伍的建設(shè)
如何選拔班干部及班干部隊(duì)伍的建設(shè)
作者：鐘杰
不論是早先讀《三國(guó)演義》，還是后來(lái)聽(tīng)易中天“品三國(guó)”，于我來(lái)講，收獲最大的恐怕要數(shù)通曉了曹操的用人之道。
曹操用人的理論依據(jù)概括起來(lái)講，就是“洞察人性，洞悉人心”。具體操作時(shí)，他遵循了四個(gè)原則，分別是：一、 “以功歸人，以獎(jiǎng)勱人”；二、“以法制人，以寬容人”；三、“以理服人，以信取人”；四、“以情動(dòng)人，以誠(chéng)待人”。曹操深諳用人之道，所以，三國(guó)斡旋多年，他是最后的贏家。
那么作為班主任，要建立一支強(qiáng)大的班干隊(duì)伍，需不需要考慮用人之道呢？我個(gè)人認(rèn)為班主任應(yīng)該對(duì)用人之道略知一二，即便對(duì)用人之道不能深刻領(lǐng)會(huì)，至少應(yīng)該掌握一些用人之術(shù)。在選人、用人上，作為班主任，用不著曹操那樣的深沉心機(jī)，但至少應(yīng)該明白，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)是否純正，完全取決于班干隊(duì)伍是否有正義感，是否有執(zhí)行力。那么，我們?cè)撊绾芜x拔班干部，選好之后，又該如何建設(shè)班干隊(duì)伍呢？
以我的經(jīng)驗(yàn)，班主任接手一個(gè)班級(jí)，一般要經(jīng)歷九個(gè)級(jí)段，才能修成正果，重塑金身，大放光芒。
一、指認(rèn)。一個(gè)新班級(jí)，一群新學(xué)生，誰(shuí)有幾斤幾兩，即算是火眼金睛的班主任，也不敢夸�？�，一次性就看清楚了。因?yàn)橹灰侨硕加性谛颅h(huán)境隱蔽自己丑陋面目的心理需要。所以，班主任就只能評(píng)成績(jī)單、小學(xué)老師的介紹、學(xué)生的推薦，以及自己的眼光，臨時(shí)指認(rèn)一些看起來(lái)是得力干將的孩子組成班干隊(duì)伍。只要有了“臨時(shí)政府“，班級(jí)就可以運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任在指派了班干之后，還要在班上強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這只是一個(gè)臨時(shí)組織，只要是不合格的班干部，隨時(shí)可以撤換，一句話：能者上，無(wú)能者下！有了這句話之后，當(dāng)著班干的孩子會(huì)小心，也會(huì)更加認(rèn)真。因?yàn)樗麄兛梢越邮懿划?dāng)班干的事實(shí)，但一般不想接受“無(wú)能”的事實(shí)。而其他的孩子呢，心里會(huì)想，我還有機(jī)會(huì)，所以我要好好表現(xiàn)。還有就是今后真有班干下臺(tái)了，老師也不會(huì)遭怨，因?yàn)樵缇驼f(shuō)過(guò)嘛，班干隊(duì)伍是臨時(shí)的，能者上，無(wú)能者下！總之，班主任不能把自己裝在套子里，而是要鉆出套子實(shí)施第二步計(jì)劃。
二、觀察。有句俗話說(shuō)，“吃著碗里，看著鍋里”，雖然這是一句諷刺性俗語(yǔ)。但我以為班主任就要有這種心里。碗畢竟太小，所裝菜肴不可能豐盛，所以，為了吃得更多，吃得更好，必須把目光聚焦在鍋里，睜大眼睛尋找最好的。由此，班主任在平時(shí)就要睜大眼睛，張開(kāi)耳朵，仔細(xì)觀察，把那些品行好，有正義感，執(zhí)行力強(qiáng)，有領(lǐng)袖氣質(zhì)的孩子找出來(lái)。具體怎么做呢？概括起來(lái)有三步。
課間觀察。所謂“察言觀色知人心”，孩子不像成人那般深沉，他們的喜怒哀樂(lè)，一般都表現(xiàn)在臉上。所以，只要班主任細(xì)心，一定能看出哪些孩子穩(wěn)重，哪些孩子好動(dòng)，哪些孩子厚道，哪些孩子奸猾。
閑時(shí)談話。沒(méi)事的時(shí)候，可以和孩子們聊天，通過(guò)聊天，我們可以獲知孩子的表達(dá)能力，了解孩子內(nèi)心的渴望，并且還可以通過(guò)聊天知道其他孩子的品行。比如，在寢室里，班主任無(wú)論怎么巡查，也只是蜻蜓點(diǎn)水，而這種短時(shí)間的蜻蜓點(diǎn)水，根本不可能看清學(xué)生的本質(zhì)。所以，通過(guò)閑聊，就可以知道孩子們?cè)趯嬍依镎l(shuí)有責(zé)任感，誰(shuí)很自律，誰(shuí)的管理能力比較強(qiáng)，誰(shuí)很有正義感等。
書(shū)寫(xiě)周記。文字是一個(gè)極好的交流工具，所以周記也是師生交流的一個(gè)有效平臺(tái)。有時(shí)班級(jí)問(wèn)題比較敏感，孩子們不愿意跟老師口述，但他們往往會(huì)寫(xiě)在周記本上。班主任通過(guò)閱讀學(xué)生的周記，能夠讀懂孩子的心，聽(tīng)清孩子心里的聲音。從這些聲音當(dāng)中，也能明白誰(shuí)可用，誰(shuí)不可用，誰(shuí)該點(diǎn)到為止的用，誰(shuí)該放手重用。
三、儲(chǔ)備。觀察是建設(shè)優(yōu)秀班干隊(duì)伍的第一步，也是最重要的一步。班主任通過(guò)一段時(shí)間的觀察，心中基本有底。但還不可立即任用，因?yàn)橛行┖⒆与m然有做班干的才能，但在班上并沒(méi)有威信，所以貿(mào)然使用，班主任在學(xué)生心中有失公正。而學(xué)生，最在意的不是班主任對(duì)他愛(ài)不愛(ài)，而是他在班上對(duì)人對(duì)事公正不公正。一旦班主任在學(xué)生心中成了一個(gè)不公正的代名詞，那么，不論你班主任做什么，學(xué)生都會(huì)用一雙懷疑的眼睛看你，用一顆不置可否的心待你，甚至還會(huì)躲一邊悄悄議論你，再散布一些不利于班級(jí)發(fā)展的負(fù)面消息。所以，班主任要把物色好的班干對(duì)象儲(chǔ)存在“人才資源庫(kù)”里。
第四、造勢(shì)。人才儲(chǔ)備在“人才資源庫(kù)”里，時(shí)間久了，總會(huì)蒙塵納垢的。金子雖然會(huì)發(fā)光，但從不現(xiàn)身，誰(shuí)知道你是金子呢？再說(shuō)，金子躲在無(wú)人知曉的地洞里發(fā)光，別人也看不見(jiàn)呀！所以，班主任要尋找契機(jī)，為這些“金子”造勢(shì)，也就是要明里、暗里告訴其他孩子，某某是金子，某某還是金子，某某也是金子。一句話，說(shuō)一次，沒(méi)人當(dāng)真，說(shuō)兩次，別人就會(huì)注意，說(shuō)三次，別人就會(huì)記住，說(shuō)的次數(shù)多了，別人就當(dāng)真了。所以，班主任的推銷(xiāo)非常重要。但是，光班主任推銷(xiāo)還不行，還得金子自己尋找機(jī)會(huì)閃光啊！所以，班主任還要有意無(wú)意地告訴金子，你是一塊金子，不要指望別人來(lái)幫你發(fā)光，所以，還要自己發(fā)光，理直氣壯地告訴別人，哪怕你看我是坨狗屎，我也要狗屎變黃金。比如，當(dāng)大家都在熱火朝天的勞動(dòng)時(shí)，你就要比別人干得多，干得好，干得有技術(shù)含量！再比如，當(dāng)集合亂成一堆時(shí)，你就要出來(lái)吼一吼，同學(xué)們一聽(tīng)，咦，看不出這小子還有組織才能呢！還比如，當(dāng)班主任不在，群龍無(wú)首時(shí)，你可以站出來(lái)，組織大家按照學(xué)校的要求，按部就班地做好份內(nèi)事，一次，大家可能要說(shuō)你出風(fēng)頭，多幾次，大家就會(huì)在心里想，不錯(cuò)，他有領(lǐng)袖才能，當(dāng)我們班長(zhǎng)比較合適。
第五、選拔。這一步是班干團(tuán)隊(duì)能否重新?lián)Q血的關(guān)鍵。因?yàn)橹俺闪⒘恕芭R時(shí)政府”，可能有些孩子已經(jīng)形成了定勢(shì)思維，所以在選舉時(shí)，很有可能把票投給并不適合做班干的孩子。那么，班主任的導(dǎo)向就非常重要了。選舉之前，班主任要在班里制造輿論。比如，需要哪一種類(lèi)型的班長(zhǎng)，而這個(gè)班長(zhǎng)又要具備哪些方面的能力。班級(jí)輿論出來(lái)之后，班主任也要
私下給合適的孩子打氣，鼓勵(lì)他們出來(lái)競(jìng)選，教他們?cè)趺磳?xiě)競(jìng)選演講稿�？傊�，切記，要讓孩子們自己選，班主任千萬(wàn)不要插手。因?yàn)�，孩子們自己選出來(lái)的班長(zhǎng)或者其他班干部，他們才信服，今后萬(wàn)一遇到管理上的麻煩，班主任還可以理直氣壯地說(shuō)：班長(zhǎng)是我選出來(lái)的嗎？你們自己選出來(lái)的班長(zhǎng)就得認(rèn)這個(gè)帳，只要班長(zhǎng)的管理是公平公正的，你們就得服氣！這樣一來(lái)，既可以堵住孩子們的幽幽之口，又能為班長(zhǎng)樹(shù)立威信。其他的班委選舉也可依法炮制。 第六、培訓(xùn)。班干選出來(lái)，班主任就撒手不管了，那是最沒(méi)效率的班干團(tuán)隊(duì)。為了增強(qiáng)管理效率，班主任一定要加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)。培訓(xùn)的第一步是給班干分工，讓他們明確自己在哪個(gè)位置，具體做什么。分工安排切記籠統(tǒng)抽象，一定要具體可感，讓孩子們知道，他究竟要做什么，怎么做。培訓(xùn)的第二步是召開(kāi)班委會(huì)，告訴他們針對(duì)班級(jí)不良現(xiàn)象要怎么處理，能自己處理的自己處理，不能處理的交由班長(zhǎng)處理，班長(zhǎng)不能處理的交由班主任處理�？傊�，能化無(wú)的事情不能小，能化小的事情不能大，能自己處理的事情不移交。培訓(xùn)的第三步是分頭培訓(xùn)。有些孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力比較強(qiáng)，培訓(xùn)一兩次就能獨(dú)擋一面，但有些孩子的能力相對(duì)較弱，或者工作比較被動(dòng)，所以，班主任要加大對(duì)這些孩子的培訓(xùn)。培訓(xùn)的第四步是一對(duì)一的培訓(xùn)。為了提高功效，班主任要經(jīng)常對(duì)干班進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)。比如勞動(dòng)委員，做事非常主動(dòng)，極有奉獻(xiàn)精神，別人不做的事情他都做了。這種精神值得肯定，但這種方法卻不能提倡。因?yàn)樗那趧趽Q來(lái)的是別人的懶惰，他的奉獻(xiàn)，換來(lái)的是別人的偷閑。所以，就要對(duì)勞動(dòng)委員進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)。告訴勞動(dòng)委員：每一次搞大掃除，勞動(dòng)委員只需監(jiān)督同學(xué)們是否到位，是否做好自己的本份，然后對(duì)同學(xué)們的勞動(dòng)情況進(jìn)行檢查。當(dāng)然，有空時(shí)，也可幫著做一做，但一定要大家明白，這是我空了，我?guī)椭蠹易鲆稽c(diǎn)，千萬(wàn)不可讓大家認(rèn)為，勞動(dòng)委員就是專(zhuān)門(mén)搞勞動(dòng)的。
第七、優(yōu)化。班干運(yùn)行一段時(shí)間之后，優(yōu)劣自現(xiàn)。雖說(shuō)我們要熱愛(ài)每一位學(xué)生，但班主任對(duì)班級(jí)的管理不可完全感性化。感情掛帥對(duì)彌合師生關(guān)系非常有利，但對(duì)班級(jí)管理卻容易拖泥帶水。所以，當(dāng)班干隊(duì)伍中出現(xiàn)了不能勝任的孩子，班主任要把感情丟一邊，理性地進(jìn)行割舍。最先說(shuō)的那句話是有用的， “能者上，無(wú)能者下”，早就做了鋪墊，還怕學(xué)生受不了嗎？通過(guò)幾次優(yōu)化，班干隊(duì)伍就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，班級(jí)管理也會(huì)越來(lái)越顯效。
第八、定型。正義而精銳的班干隊(duì)伍建成了，就可以穩(wěn)定下來(lái)。就如到理發(fā)店做頭，先要經(jīng)過(guò)很多步驟。但是，當(dāng)一切做好之后，理發(fā)師就會(huì)加上定型藥水，把美麗的發(fā)型牢牢地固定下來(lái)，此后，優(yōu)美的發(fā)型就可以到處示人了。班干也是一樣，一旦做了優(yōu)化，把最好的力量吸進(jìn)了班干隊(duì)伍，班主任就該給他們定型。定型之后，跟著就是定性，也就是你要把班干隊(duì)伍打造成一支什么性質(zhì)的隊(duì)伍。一般來(lái)講，什么思維模式的班主任打造的就是什么性質(zhì)的班干隊(duì)伍，而班級(jí)的風(fēng)貌如何，就由班干隊(duì)伍的性質(zhì)來(lái)決定了。或許有人會(huì)說(shuō)，那么給班干定型了，其他孩子是不是就永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)了呢？怎么會(huì)沒(méi)有呢？班里需要的官員多的是，作為班主任，要給進(jìn)步的孩子，或者可使用的孩子，可改造的孩子一個(gè)官職，那還不容易嗎？
班主任雖說(shuō)官小，但要給孩子們封官，那是立竿見(jiàn)影的事��！
第九、放手。握在拳頭里的東西雖然不會(huì)掉，但拳頭得永遠(yuǎn)握著！所以，班主任對(duì)班干要信任，要舍得放手。只有放手，班干才能真正成長(zhǎng)并且強(qiáng)大起來(lái)。而一旦擁有了一支強(qiáng)大的班干隊(duì)伍，班主任就能修成正果，當(dāng)甩手掌柜，悠閑喝茶啦！
給“差亂班”班主任的N條有效的建議
快樂(lè)導(dǎo)讀：在分層教學(xué)中，很多學(xué)校都存在學(xué)習(xí)層次較低的班級(jí)，這樣的班級(jí)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和紀(jì)律習(xí)慣也存在很多問(wèn)題，如何正確有效的處理這些問(wèn)題，讓這類(lèi)學(xué)生不斷進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心，這是老師，特別是班主任老師認(rèn)真對(duì)待和研究的課題。
列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。 造成一個(gè)班級(jí)差而亂的原因很多，其中“生源問(wèn)題”是老師強(qiáng)調(diào)最多的。但是討論“生源問(wèn)題”恰恰是最沒(méi)有意義的。我們關(guān)心的是：你手上就是這樣一支隊(duì)伍，你如何將他們打造？抱怨生源，于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)校教育的成功就體現(xiàn)在：在原有的基礎(chǔ)上使班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體都能獲得和諧的發(fā)展。
如果不作為，教育跟不上，一個(gè)基礎(chǔ)較好的班級(jí)完全可能在很短時(shí)間內(nèi)變成差亂班；反之，如果認(rèn)真投入、運(yùn)用智慧、方法得當(dāng)，一個(gè)差亂班也是可以變成優(yōu)秀班級(jí)的。正反兩方面的案例都不勝枚舉。
不論成因如何，一個(gè)既成事實(shí)的差亂班一般具備以下特征：
1、班風(fēng)不正，歪風(fēng)邪氣甚至惡勢(shì)力占據(jù)主導(dǎo)地位，左右著班級(jí)運(yùn)行的走向，正義的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)；
2、紀(jì)律渙散，人心不齊，一盤(pán)散沙，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至集體活動(dòng)都不能組織好；
3、學(xué)生普遍缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)班級(jí)深感失望，認(rèn)為在這樣的班級(jí)里毫無(wú)前途；
4、后進(jìn)生數(shù)量較多且抱成一團(tuán)，形成時(shí)而緊密時(shí)而松散的群體，給班級(jí)管理帶來(lái)很大的難度；
5、各項(xiàng)常規(guī)都很差，無(wú)政府主義蔓延，尤其表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和衛(wèi)生上。幾乎不能獲得任何評(píng)比的優(yōu)勝，永遠(yuǎn)是學(xué)校批評(píng)的對(duì)象，在老師或其他班級(jí)學(xué)生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺(jué)；
6、偶發(fā)事件并不偶發(fā)，而是時(shí)有發(fā)生，師生沖突是家常便飯；
7、班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體普遍沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生對(duì)理想、價(jià)值觀、人生觀的正面教育反感；
8、學(xué)生心理問(wèn)題較多且無(wú)從排遣，由此引發(fā)的事件也較多，如早戀、抑郁、情緒失控、傷害他人、破壞公物，等等 ；
9、單親家庭和家庭教育有問(wèn)題的學(xué)生所占比例較高，很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女已經(jīng)失望，常
常放任自流或簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題，導(dǎo)致家庭沖突升級(jí)，直接影響到學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)，與“不管”或“亂管”相對(duì)比，“管不住”孩子的家長(zhǎng)也相當(dāng)多，甚至幫著孩子對(duì)老師撒謊、圓謊，對(duì)老師的教育明顯不能起到配合作用，甚至有抵觸學(xué)校管理和教育的情況，等等。 如果你是這樣一個(gè)差亂班的班主任，那么你該如何調(diào)整心態(tài)，拿出對(duì)策，引領(lǐng)你的學(xué)生逐步擺脫落后的局面，健康成長(zhǎng)呢？以下提供幾條建議，供參考。
一、積極調(diào)整自己的心態(tài)
班主任的心態(tài)對(duì)差亂班的改造尤其重要。勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做好接受差亂班帶來(lái)的一切考驗(yàn)的思想準(zhǔn)備。牢騷抱怨會(huì)影響到行動(dòng)的主動(dòng)性，無(wú)所作為只會(huì)讓事情更糟為自己帶來(lái)更大的煩惱。帶一個(gè)好班固然比較省心，但帶差亂班是對(duì)自己更好的鍛煉，是使自己快速成長(zhǎng)的捷徑。由于差亂班各項(xiàng)指標(biāo)都很差，所以發(fā)展空間很大，進(jìn)步容易看得見(jiàn)，可資教育的素材很多。機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。
由于差亂班的學(xué)生普遍缺乏關(guān)愛(ài)和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進(jìn)步，他們對(duì)老師的情感回報(bào)也是異常豐厚的，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對(duì)教師自身的發(fā)展大有益處。把一個(gè)差亂班帶出來(lái)，教師由此產(chǎn)生的成就感也更加強(qiáng)烈，對(duì)自身教育能力的認(rèn)可和自信是一筆寶貴的財(cái)富。
帶一個(gè)差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以積極的行動(dòng)改變現(xiàn)實(shí)，還要以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實(shí)。
在教育過(guò)程中要把困難想得更多一點(diǎn)，但行動(dòng)卻要不急不躁，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對(duì)學(xué)生的反復(fù)要有充分的思想準(zhǔn)備，不要被反復(fù)擾亂了心態(tài)。
總的指導(dǎo)原則：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。
目標(biāo)：不讓差亂班的狀況進(jìn)一步惡化，以此為起點(diǎn)，逐步改善。
教育過(guò)程是漫長(zhǎng)的，不可能一蹴而就，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，堅(jiān)信付出總有回報(bào)。
二、高舉情感教育的大旗
帶好一個(gè)差亂班的前提是將美好的情感注入學(xué)生的心田，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同你這個(gè)班主任。
沒(méi)有情感，就不能稱(chēng)之為教育。差亂班的學(xué)生無(wú)論是學(xué)業(yè)還是表現(xiàn)都長(zhǎng)期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學(xué)生的叛逆、冷漠，聽(tīng)不進(jìn)任何正面的教育，其實(shí)質(zhì)乃是一種自我保護(hù)和戒備，導(dǎo)致的后果是在成績(jī)落后的同時(shí)，情商也不能得到正常的發(fā)展。對(duì)情感的需求往往以其他方式宣泄出來(lái)，比如早戀或拉幫結(jié)派。當(dāng)然早戀的原因比較復(fù)雜，并不在本文討論的范圍。拉幫結(jié)派其實(shí)也是學(xué)生獲得情感上認(rèn)同的一種方式。
以情動(dòng)人，建立在班主任對(duì)學(xué)生的處境和感受理解的基礎(chǔ)之上。所以，首先是理解，理解造成學(xué)生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學(xué)生的人格、思想和選擇，包
括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導(dǎo)才是班主任要做的，但不理解不尊重學(xué)生，就不可能進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，因?yàn)槟銢](méi)有獲得學(xué)生情感上的認(rèn)同。
情感教育并不是動(dòng)輒將“愛(ài)”掛在嘴上，關(guān)鍵是行為上要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心。從隨后鏈接的一篇文章（附件一）《有你們?cè)谖疑磉叄婧�！》中我們可以看出一個(gè)帶差亂班的老師的良苦用心和執(zhí)著。
當(dāng)然，在適當(dāng)時(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)也是必要的。我們可參看附件三，是班主任寫(xiě)給學(xué)生的一封信《因?yàn)槟悖覀兊募w永遠(yuǎn)不能優(yōu)秀》，可以很好地體現(xiàn)班主任如何以情動(dòng)人、感化學(xué)生的。
情感教育的成功標(biāo)志之一是學(xué)生和教師努力方向一致而不是處于對(duì)立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關(guān)系，隨后的教育就會(huì)順利得多。
三、設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)并完成它
研究差亂班的各種問(wèn)題，將其整理出來(lái)，選擇首先需要解決的，讓后進(jìn)班級(jí)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的方法是不斷設(shè)置一些小的、階段性的目標(biāo)并幫助他們實(shí)現(xiàn)，使他們初步體會(huì)久違的成功，逐步恢復(fù)信心。其每一點(diǎn)進(jìn)步都是緩慢的并隨時(shí)會(huì)有反復(fù)，多次的反復(fù)。對(duì)于這點(diǎn)，班主任一定要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。
目標(biāo)一定要具體，不能籠統(tǒng)地說(shuō)：“把常規(guī)搞好”之類(lèi)的話，而是具體到比如：“你試著獨(dú)立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅(jiān)持一個(gè)星期不遲到”，等等。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，也可以有具體的獎(jiǎng)勵(lì)。
同樣的，對(duì)集體也應(yīng)該有很具體的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)的、可以實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生和班級(jí)養(yǎng)成不斷完成任務(wù)的習(xí)慣，隨著一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)的完成，集體就會(huì)處于一種不斷進(jìn)步之中。只要在進(jìn)步，哪怕進(jìn)步再小，只要是持續(xù)的，積累下來(lái)的進(jìn)步就是驚人的。一段時(shí)間后讓學(xué)生自己總結(jié)已經(jīng)取得的成果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在不知不覺(jué)中已經(jīng)走了很遠(yuǎn)。
即使沒(méi)有進(jìn)步也要予以表?yè)P(yáng)，因?yàn)榍闆r并沒(méi)有繼續(xù)惡化下去，這本身就是一種進(jìn)步。
四、盡量避免設(shè)定底線或降低要求
對(duì)差亂班學(xué)生不輕易為他們?cè)O(shè)定底線。降低要求本身意味著偏見(jiàn)和歧視，使學(xué)生習(xí)慣于落后。學(xué)生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應(yīng)該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒(méi)有想過(guò)可以做到。我們常形容一些學(xué)生“眼高手低”，其實(shí)“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會(huì)“手高”，現(xiàn)在“手低”沒(méi)關(guān)系，只要朝著眼睛看到的高處努力，終會(huì)有“手高”的時(shí)候。請(qǐng)看我對(duì)該命題的以下描述：
我們常常對(duì)所謂差生降低要求，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)底線，比如：你只要不影響他人就可以，等等。我認(rèn)為這是完全錯(cuò)誤的，這種看似人性化的要求實(shí)則把這些“差生”置于一個(gè)看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來(lái)就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠(yuǎn)做一個(gè)“差生”。其結(jié)果往往是，他們根本無(wú)法達(dá)到你為他們?cè)O(shè)定的底線——
無(wú)論是學(xué)習(xí)上的還是道德上的，而且越來(lái)越差。
正確的做法是：越是“差生”，越是不能降低對(duì)他們的要求，越是要為他們?cè)O(shè)定很高的目標(biāo)，讓目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離所謂的“做人底線”（我認(rèn)為為他們?cè)O(shè)定所謂底線是對(duì)他們的蔑視和侮辱），讓他們能重新審視自己、評(píng)價(jià)自己：原來(lái)老師對(duì)我的希望這么高�。≡谶@個(gè)前提下，再輔之以切實(shí)可行的改造計(jì)劃，讓他們初步體會(huì)成功，就一定能讓他們擺脫絕望的心理。一旦人走出陰影，他再也不會(huì)去做那些傷害別人、踐踏自己尊嚴(yán)的無(wú)聊的事，因?yàn)槟阕屗辛烁叩淖非蟆?/p>
事情往往就是這樣，你認(rèn)為他不行，一味地降低要求，他就會(huì)連你的最低要求都達(dá)不到；你認(rèn)為他行，他就會(huì)不斷努力給你看，證明他確實(shí)是行的。我的成功之處就在于，把最差的學(xué)生當(dāng)作假想當(dāng)中最優(yōu)秀的學(xué)生去訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們真的開(kāi)始變得優(yōu)秀（我迫于無(wú)奈，因?yàn)槲沂稚洗_實(shí)沒(méi)有最優(yōu)秀的學(xué)生）。所以，我不再受學(xué)生屢屢突破“底線”的困擾，因?yàn)槲业哪抗庖呀?jīng)看得很遠(yuǎn)，把那些“底線”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后。
五、因人而異的教育策略
只有每個(gè)學(xué)生都發(fā)展了，班級(jí)整體才能獲得發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣。犯了同樣錯(cuò)誤的學(xué)生可能動(dòng)機(jī)和背景完全不同，對(duì)他們今后行為的影響也可能完全不同。這就要求班主任仔細(xì)分析學(xué)生的情況，制定適合這個(gè)學(xué)生的幫教策略。這個(gè)看似繁瑣的工作，其實(shí)才是真正有效的工作，并可以為將來(lái)班級(jí)整體的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。
全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕老師特別反對(duì)一切班主任在班級(jí)管理上簡(jiǎn)單化處理，搞一刀切，美其名曰“對(duì)事不對(duì)人”，這恰恰是違背了教育規(guī)律，因?yàn)榻處熓亲觥叭恕钡墓ぷ鞫皇亲觥笆隆钡墓ぷ�。在教育中�?yīng)該始終堅(jiān)持“既對(duì)人也對(duì)事”的原則。
因人而異的教育才能體現(xiàn)班主任工作的智慧，也是最有效果的教育。
六、堅(jiān)持下去的信念和勇氣
帶差亂班的班主任面臨的最大苦惱是教育的效果不明顯，投入和產(chǎn)出不成正比，學(xué)生的表現(xiàn)反復(fù)無(wú)常。須知，這正是差亂班的特點(diǎn)。如果一抓就靈，那就不是差亂班了。
對(duì)此，沒(méi)有捷徑可走、沒(méi)有靈丹妙藥可用，唯有“堅(jiān)持”二字。最復(fù)雜的問(wèn)題往往有最簡(jiǎn)單的解決方案。
正因?yàn)椴顏y班問(wèn)題的反復(fù)和層出不窮，才導(dǎo)致班主任“行百里者半九十”，所以，成功總是屬于少數(shù)可以堅(jiān)持到底的人。帶差亂班不僅要有愛(ài)心，更要有耐心和恒心，要和學(xué)生比決心，不要輕易否定自己的努力，不要太過(guò)功利。我曾總結(jié)帶班的經(jīng)驗(yàn)，提出如下觀點(diǎn)： “要做一個(gè)好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困難都必須堅(jiān)持。你必須做好這樣一個(gè)思想準(zhǔn)備：你前面剛剛批評(píng)過(guò)他，就準(zhǔn)備著他一出辦公室的門(mén)就罵你，下次你還要裝著什么都不知道，繼續(xù)你的教育。你明明知道對(duì)他的教育看不到任何效果，還要繼續(xù)教育他。把這一切都看成是對(duì)你耐心的考驗(yàn)，方能修成正果。所有的教育都不可能是無(wú)
效的，只是它的表現(xiàn)方式不同，有的，要在很遠(yuǎn)的未來(lái)才能體現(xiàn)，而那時(shí)，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永遠(yuǎn)不能成為優(yōu)秀的班主任，做班主任其實(shí)就沒(méi)有什么技巧，只是多了一點(diǎn)寬容、多了一點(diǎn)耐心，但就是比別人多忍受了這一點(diǎn)，換來(lái)的卻是海闊天空。”
七、把樹(shù)立班級(jí)正氣作為頭等大事來(lái)抓
我們前文總結(jié)差亂班的第一個(gè)指標(biāo)就是“班風(fēng)不正”。這個(gè)問(wèn)題不解決，班級(jí)不可能取得實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步。班主任必須拿出所有的權(quán)威把班級(jí)的正氣樹(shù)立起來(lái)，并可以借助學(xué)校的力量。其方式和手段是多種多樣的。多扶持班級(jí)里有正義感的學(xué)生，讓他們有更多的話語(yǔ)權(quán)，確定后進(jìn)生中可以首先轉(zhuǎn)化的目標(biāo)加以教育引導(dǎo)，將他們從過(guò)去的群體中分化出來(lái)，結(jié)交新的朋友，減少后進(jìn)生團(tuán)體的人數(shù)。
先解決后進(jìn)生中領(lǐng)頭人物思想品德方面的大問(wèn)題，細(xì)節(jié)可以放到第二步。仍建議多用情感交流的方法，和學(xué)生多交朋友，一個(gè)很差的學(xué)生對(duì)批評(píng)已經(jīng)麻木，對(duì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)也多持戒備態(tài)度，但真誠(chéng)的情感交流，傾聽(tīng)他們內(nèi)心深處的苦惱，找出他們走到今天這步田地的根源，往往可以達(dá)到很好的教育轉(zhuǎn)化效果。學(xué)生從內(nèi)心里不再抵觸班主任的教育，就為他的進(jìn)步提供了保障。重要的是讓學(xué)生明確地意識(shí)到你是在真誠(chéng)地幫助他而不是在整他。
我們特別反對(duì)一味使用高壓的方法達(dá)到表面上的、短期的“成果”，但在捍衛(wèi)班級(jí)正氣這個(gè)原則性問(wèn)題上不能有絲毫讓步，必須旗幟鮮明。要讓全體同學(xué)明確班主任在這個(gè)問(wèn)題上的決心，讓所有學(xué)生生活在正派、積極、陽(yáng)光的集體氛圍之中。
轉(zhuǎn)化差亂班的重中之重：樹(shù)立正派的班級(jí)風(fēng)氣，漸漸形成一種班級(jí)精神，讓學(xué)生由原來(lái)的生活在自卑之中轉(zhuǎn)化為為自己所在的集體自豪。
八、培養(yǎng)班級(jí)的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目
在班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到一些基本要求的基礎(chǔ)上，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)一批班級(jí)學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)軍人物，是使差亂班獲得可持續(xù)發(fā)展的重要步驟。以這些正面的領(lǐng)軍人物為核心，用他們的影響力逐步帶動(dòng)周邊的同學(xué)，形成一些小組，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是搞活動(dòng)，都能拉出一支隊(duì)伍，出色地完成任務(wù)。班主任要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)科目、活動(dòng)中的強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，在某些方面先讓班級(jí)突出起來(lái)，獲得班級(jí)整體的自信心。事實(shí)上，學(xué)校的各種活動(dòng)和評(píng)比經(jīng)�？梢蕴峁┻@樣的機(jī)會(huì)，讓你的班級(jí)在某次活動(dòng)中特別用心地準(zhǔn)備，從眾多班級(jí)中脫穎而出，讓所有人對(duì)你的“差亂班”刮目相看，對(duì)增強(qiáng)孩子們的自信心和集體凝聚力是一種很強(qiáng)有力的推動(dòng)。
班級(jí)有了信心后，一旦潛能被激發(fā)，它的發(fā)展空間是巨大的。那么，你就是一個(gè)最成功的班主任。
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