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說話的表情帶動說話的課堂
摘 要：課堂教學(xué)要充滿激情，感染學(xué)生，一定要先讓自己激情飽滿，被作者感動，這樣才能使語文由枯燥的分析和說教，變成受學(xué)生喜愛的學(xué)科。 關(guān)鍵詞：表情；情緒；課堂；感染；學(xué)生 生動的故事，優(yōu)美的散文，慷慨的議論文，這耐人尋味的語文可就是很多學(xué)生不喜歡，為什么大家都反感呢？ 有一次觀看優(yōu)秀教師的視頻課，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，講課教師的語言是抑揚頓挫，飽含激情，而面部卻沒有什么表情，仿佛一笑就沒有了尊嚴(yán)似的。在以后的聽課中，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象不是少數(shù)，而在這種情緒下的課堂，學(xué)生往往要么低頭不語，要么毫無表情地直白表述，根本沒有融入課文情境，體會作者的寫作激情，那就更談不上與作者和教師的共鳴了。 其實，教師的表情和肢體語言同樣也是教學(xué)的一部分。如果教師的語言和表情能一致為文章中心服務(wù)的話，那么這堂課將是一堂生動活潑、情景深厚的課堂。豐富的表情、飽滿的情緒、生動的教學(xué)是緊密聯(lián)系、互相不分離的。 一、教師的表情直接影響學(xué)生的情緒 面對一篇美文，只有充分體會作者的情緒和思想才能理解他的寫作意圖，才能達到教學(xué)的三維目標(biāo)。如，我在講授八年級上冊的《親愛的爸爸媽媽》一課時，課文重點是什么？控訴法西斯的罪行，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了！ 課文特點是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷。標(biāo)題是如此，引用詩句是如此，第四部分引述死者遺言也是如此。在講授中，當(dāng)我的表情和語言隨著文章的節(jié)奏時而低沉、壓抑，時而激揚、悲憤時，學(xué)生的情緒也漸漸融入課文中，紛紛有感而發(fā)，體會到了作者的精神內(nèi)涵。 二、教師的情緒可以吸引學(xué)生，融入課堂教學(xué) 面對充滿激情的課文，教師的情緒是課堂氣氛調(diào)控的關(guān)鍵。如，九年級上冊的《智取生辰崗》一課，運用了大量的伏筆講述著精彩的故事，運用細致動作和語言刻畫著人物的性格。如果教師的情緒能夠像評書演員一樣投入的話，學(xué)生不僅能興致勃勃地去聽課，而且也會跟著教師進入角色，從而領(lǐng)會小說在結(jié)構(gòu)上的安排和刻畫人物的特點。 三、教師的表情和語言能夠幫助學(xué)生分析人物性格 很多文章中充滿作者緊密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，教師的表情和語言正是引導(dǎo)學(xué)生體會和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。 如，九年級下冊的《公輸》，課文中的語言很富有表現(xiàn)力，能夠從中看出墨子、公輸和楚王的性格特征和精神。因此，在教學(xué)時教師不僅要有語言上的時緩時爭，從容而有威懾力，在表情上也要和語言一起，時而凝重，時而放松，時而誠懇，時而堅定，課堂氣氛的調(diào)控自然才會輕松自如。 可見，教師的肢體語言是與學(xué)生互動的重要組成部分。每一個點頭、搖頭、示目、微笑等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。 曾記得，有位教學(xué)論專家說過：“教師情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，教師的情緒還決定學(xué)生在教學(xué)中是注意力集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑�！币虼耍處煷罂梢苑湃巫约旱那榫w在課堂中，讓感動自己的美文也能通過自己恰到好處的演繹去感染學(xué)生，讓學(xué)生同自己一同進入美文，去領(lǐng)悟作者的心聲。 �。ㄗ髡邌挝� 新疆維吾爾自治區(qū)富蘊縣可可托海鎮(zhèn) 中學(xué)）
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