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淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施
【摘要】為了能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的水平，減小農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生英語(yǔ)水平的差距，筆者從小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)的背景入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀作出了簡(jiǎn)單的分析，并據(jù)此提出改進(jìn)措施及意見(jiàn)，希望可以對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教育 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施 雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)成了普遍的趨勢(shì)，但在一些偏僻的農(nóng)村，由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺、英語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏、配套設(shè)施的相對(duì)落后等各種條件的限制，使農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)至今依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設(shè)法使英語(yǔ)融入農(nóng)村學(xué)生們的生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)的空間，努力開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是每一位英語(yǔ)執(zhí)教者和英語(yǔ)教學(xué)研究者應(yīng)該思考的問(wèn)題。 一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的背景要求 �。ㄒ唬┬W(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要 進(jìn)入21世紀(jì)以后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各國(guó)進(jìn)入了綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。眾所周知，當(dāng)今國(guó)際上英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，更是我們將來(lái)生存和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要工具。我們的國(guó)家要想更好的對(duì)外開放，與國(guó)際接軌，跟上時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)的公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。 但是，因?yàn)檗r(nóng)村底子薄，條件差，師資嚴(yán)重匱乏，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以，農(nóng)村英語(yǔ)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。 （二）小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高 在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的思維、品德、文化和心理素質(zhì)。外語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷，也可以提高他們的各種文化修養(yǎng)，形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國(guó)際交往的需要。 二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀 �。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺 首先，小學(xué)英語(yǔ)重在聽、說(shuō)，在交流中感受語(yǔ)言的魅力，而大部分農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生又缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所和氛圍，大部分學(xué)生只重視書面作業(yè)，而忽視了平時(shí)與老師與伙伴們的英語(yǔ)交流。 其次，農(nóng)村的孩子在課后缺少家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的有效指導(dǎo)，尤其現(xiàn)在隨著農(nóng)村外出打工人員的增多，留守兒童也越來(lái)越多，很多孩子是跟著祖父母長(zhǎng)大的，課堂外對(duì)孩子們英語(yǔ)的教育幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，很多孩子回到家就是成群結(jié)隊(duì)地在田野里，草地上打鬧、追逐，很少會(huì)在一起交流、討論英語(yǔ)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)伴練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，做做英語(yǔ)小游戲。 �。ǘ┯⒄Z(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏 師資力量嚴(yán)重匱乏可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)前大部分學(xué)校缺乏教師，英語(yǔ)教師的缺乏尤為嚴(yán)重。農(nóng)村教師的工作量過(guò)重，很多教師身兼數(shù)職，承擔(dān)多個(gè)科目、多個(gè)班級(jí)，甚至跨年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。這樣，花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間和精力也就相對(duì)減少了。 另外，現(xiàn)在很多農(nóng)村英語(yǔ)教師并不是專業(yè)出身，有相當(dāng)一部分教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面尚達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，很多英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，有些教師甚至存在鄉(xiāng)音濃重、對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，這就直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所接受的英語(yǔ)教育的質(zhì)量不高。 �。ㄈ┺r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)配的匱乏與落后也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果�，F(xiàn)在很多英語(yǔ)教師上課只能憑借一張嘴、一塊黑板和一支粉筆，條件好點(diǎn)的學(xué)校還能配備一臺(tái)錄音機(jī)和配套磁帶，學(xué)生們得不到聽、說(shuō)、讀、寫的全面練習(xí)，享受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果以及學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。 �。ㄋ模┺r(nóng)村孩子的特有性格 農(nóng)村孩子們從小受家庭教育、周圍環(huán)境等各種因素的影響，思想松散，課堂紀(jì)律性相對(duì)較差，這就使英語(yǔ)教師在寶貴的40分鐘課堂上很難拿出效率，很多英語(yǔ)課往往是在邊維持秩序邊上課中度過(guò)的。 另一方面，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)中，農(nóng)村的孩子們顯得膽小，缺乏自信心，覺(jué)得自己講英語(yǔ)不好聽，害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，羞于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，回答問(wèn)題也不積極。 三、農(nóng)村學(xué)生呈現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題 由于農(nóng)村英語(yǔ)教育存在著各種各樣的現(xiàn)狀，使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出了以下幾方面的問(wèn)題： （一）不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有系統(tǒng)、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法 由于條件限制，大部分學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)材料和工具，課后不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，課堂上又不積極、不主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法望而卻步，認(rèn)為英語(yǔ)是最枯燥無(wú)味的科目。 �。ǘ┤鄙賹�(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，知識(shí)面狹窄 由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，很多學(xué)生接觸不到外界信息，他們所了解的西方文化僅限于教材中講授的東西，缺乏課外閱讀和課外交際的能力，知識(shí)面狹窄。 �。ㄈ┗A(chǔ)較差，學(xué)生缺少真實(shí)的英語(yǔ)表演和交際能力 由于課時(shí)不足，學(xué)生們又缺乏課后復(fù)習(xí)鞏固的自覺(jué)意識(shí)，往往學(xué)了后邊的知識(shí)就忘了前邊所學(xué)的知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)銜接不上，基礎(chǔ)較差，給以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了困難，這樣就直接影響了英語(yǔ)的表達(dá)和交際能力，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)還不能用基本的詞匯和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的想法。 （四）英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確 由于農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)配套設(shè)備相對(duì)落后，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的操練就相對(duì)城市學(xué)生而言少了很多，眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生們聽的少，自然說(shuō)的也就差了。很多學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)鄉(xiāng)音濃重，分不清升降調(diào)。 （五）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，形成了優(yōu)而不精，差之甚差的局面。 學(xué)生們到了五、六年級(jí)大都會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生只是筆試成績(jī)突出，實(shí)際運(yùn)用能力并不理想，而成績(jī)差的學(xué)生，有些甚至連英語(yǔ)的26個(gè)字母都認(rèn)不全了。 四、改進(jìn)措施及對(duì)未來(lái)的思考 通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題的分析，筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的改進(jìn)措施以及對(duì)未來(lái)發(fā)展提出了粗淺的想法： �。ㄒ唬┎粩喑鋵�(shí)農(nóng)村教師，使農(nóng)村教師能與時(shí)俱進(jìn)。首先，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充農(nóng)村教師師資力量，招錄一批專業(yè)教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，一方面可以提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體水平，另一方面也可以減輕農(nóng)村教師身兼數(shù)職的負(fù)擔(dān)。其次，要進(jìn)行城際、城鄉(xiāng)互動(dòng)交流，這樣先進(jìn)的理念、方法、觀念才會(huì)深入人心，而農(nóng)村教師的素質(zhì)也才有提高的可能。 （二）認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，積極探索教學(xué)方法。教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生自身的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真制定小學(xué)階段的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以及每一學(xué)期的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。多花一些心思來(lái)考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教學(xué)。真正運(yùn)用好集體備課的平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定出針對(duì)本校學(xué)生情況的行之有效的方法。 �。ㄈ╅_展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，僅僅靠每周兩三節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要堅(jiān)持舉辦課外的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外多讀、多寫、多聽、多說(shuō)。開展多種形式的比賽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 （四）盡量爭(zhēng)取社會(huì)各界的幫助。由于農(nóng)村條件艱苦，設(shè)施落后，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的幫助，動(dòng)員各大企業(yè)、個(gè)體等舉辦愛(ài)心活動(dòng)，為孩子們提供一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，盡量多為農(nóng)村的孩子們爭(zhēng)取一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的硬件設(shè)施。 五、結(jié)論 具體問(wèn)題具體對(duì)待，雖然各個(gè)農(nóng)村地處的位置不同，學(xué)校的環(huán)境、條件以及學(xué)生們的素質(zhì)也各不相同，但總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)孩子們的英語(yǔ)整體水平要低于城區(qū)的孩子們，而且差距在逐漸加劇，因此，如何搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育，這個(gè)問(wèn)題迫在眉睫。希望筆者以上的粗淺分析能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的改進(jìn)有一點(diǎn)幫助。隨著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)條件的逐步改善，相信農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)不斷邁向新的臺(tái)階！ 參考文獻(xiàn)： [1]李富根，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的困難及其出路[J]；廣東教育（綜合辦），2007，（6）. [2]邱玉華、張小倩，城鄉(xiāng)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)差異分析研究[J]；重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)；2009，（2）. [3]謝雨洋，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師的基本素質(zhì)[A]；貴州省翻譯工作者協(xié)會(huì)2005年會(huì)暨學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]；2005.
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