智慧課堂教學(xué)模式的探析

一、“智慧課堂 ”的內(nèi)涵 　　“智慧課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”提出的�！爸腔壅n堂”以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，是旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式�！爸腔壅n堂”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，并注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的共同體。 　　二、智慧課堂教學(xué)模式的解析 　　（一）理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義 　　建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程即“同化”與“順應(yīng)”�！巴�化”是指?jìng)�(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程�！绊槕�(yīng)”是指?jìng)�(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展的。 　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)： 　　以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價(jià)值觀為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。 　　（三）操作程序： 　　教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)融合成一個(gè)整體。從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境開始，到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題的確定，到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，再到正確的結(jié)論，最后深化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，完成一個(gè)問題學(xué)習(xí)的循環(huán)。 　　（四）實(shí)現(xiàn)條件 　　1.善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境的“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。知識(shí)只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識(shí)，智慧課堂強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 　　2.教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師將越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而更多的是正確引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生思考。因此，課堂上既要提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。同時(shí)值得注意的是，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。 　　3.教服務(wù)學(xué)。教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。 　　4.讓課堂充滿疑問和爭(zhēng)辯。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。 　　5.重視元認(rèn)知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認(rèn)知能力是個(gè)體認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接影響個(gè)體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)、提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展無(wú)疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)過程的動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。 　　6.關(guān)注教學(xué)反饋。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。 　�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià) 　　智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、每個(gè)學(xué)生的參與度、師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)探究狀態(tài)、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，不僅關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注過程評(píng)價(jià)。 　　責(zé)任編輯：劉 林

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