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對(duì)4～5歲孤殘兒童語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究
摘 要 語(yǔ)言對(duì)兒童很重要，特別是對(duì)孤殘兒童就更為重要了，為了幫助我院孤殘兒童能夠更好地生活，適應(yīng)社會(huì)交往的需要，我們廣泛采用講述、談話、聽說(shuō)等游戲活動(dòng)從不同的角度為孤殘兒童創(chuàng)設(shè)比較豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，提供語(yǔ)言發(fā)展需要的形式多樣的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中讓語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息互動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和獲得有效的和有用的語(yǔ)言。 關(guān)鍵詞 孤殘兒童 語(yǔ)言表達(dá) 訓(xùn)練研究 中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 1 問(wèn)題的提出 兒童的成長(zhǎng)與語(yǔ)言的發(fā)展是同步進(jìn)行的。在家庭中，在社區(qū)里，與親朋好友的溝通是發(fā)展語(yǔ)言的良好環(huán)境，由于我院孤殘兒童長(zhǎng)期生活在相對(duì)封閉的環(huán)境里，他們與外界社會(huì)溝通的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，更沒(méi)有與親人間的交流，這些不利于兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。孤殘兒童因社會(huì)關(guān)系與成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)言發(fā)展較正常兒童滯后，甚至有的兒童表現(xiàn)為話語(yǔ)邏輯性差，語(yǔ)句不連貫，表達(dá)障礙、表述不明確等。為了幫助孤殘兒童及時(shí)跟上正常兒童的成長(zhǎng)節(jié)奏，能夠很好地表達(dá)自己的需求，以便將來(lái)到了新環(huán)境中能夠及早地適應(yīng)新家庭和新生活，本研究是結(jié)合相關(guān)的兒童語(yǔ)言發(fā)展的科學(xué)論斷，建立起語(yǔ)言表達(dá)的外部環(huán)境，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境和條件，制定出適宜他們語(yǔ)言能力發(fā)展的針對(duì)性計(jì)劃，逐步使孤殘兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的不同意愿、傾向和心理，使我院孤殘兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并更快地融入家庭和社會(huì)中。 2 研究的設(shè)計(jì) （1）研究方法：追蹤觀察法、列表對(duì)比法、水平測(cè)驗(yàn)法。 �。�2）測(cè)驗(yàn)工具：3、6、9月孤殘兒童語(yǔ)言表達(dá)能力調(diào)查表。 （3）研究對(duì)象：我院孤殘兒童男孩7名、女孩9名，共16名，年齡4歲左右。 �。�4）預(yù)期研究時(shí)間：2006年1月-2006年9月。 �。�5）研究的進(jìn)程：①前期準(zhǔn)備工作：進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外兒童語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)理論知識(shí)，記好筆記，了解兒童語(yǔ)言表展能力的現(xiàn)狀，以觀察記錄表形式展現(xiàn)出來(lái)，作為后期比照的素材；②研究的開展階段：通過(guò)預(yù)設(shè)方案對(duì)孤殘兒童語(yǔ)言表達(dá)能力展開針對(duì)性訓(xùn)練；③研究的完善階段：將階段訓(xùn)練后成果與之前的記錄進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步解決問(wèn)題，使后期的訓(xùn)練更加完善；④研究的掃尾階段：依據(jù)研究過(guò)程寫出相關(guān)論文及研究的系統(tǒng)策略及結(jié)果。 3 具體的措施 通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，兒童語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的：2歲以內(nèi)是第一關(guān)鍵期，適合學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言；2～3歲是口語(yǔ)發(fā)展的質(zhì)變期；4～5歲是書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是口語(yǔ)發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期。結(jié)合我院孤殘兒童語(yǔ)言發(fā)展的具本情況，我們要科學(xué)地、有針對(duì)性地從以下幾方面做起，循序漸進(jìn)去提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 3.1 提供良好的語(yǔ)言環(huán)境 語(yǔ)言是在一定的情境中使用的，所以提供給幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的前提。首先，教師要以身作則，給兒童語(yǔ)言發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的范本，如注意講話時(shí)的語(yǔ)音宏亮、語(yǔ)速適中，口齒清楚，聲調(diào)和婉，不疾言厲色，不嘮叨抱怨；多用提問(wèn)的方式跟不善言辭的兒童說(shuō)話。其次，選擇慢節(jié)奏兒歌和語(yǔ)速慢的故事講述版本播放，讓孩子能跟上節(jié)奏，能不斷地在心中進(jìn)行模仿和練習(xí)，克服對(duì)語(yǔ)言的心理障礙，讓他們?cè)谟欣诎l(fā)展語(yǔ)言的環(huán)境中成長(zhǎng)。 3.2 關(guān)注兒童的提問(wèn)內(nèi)容 好奇心是孩子探索世界識(shí)知生活的開端。我們的研究對(duì)象恰恰處于好奇心重、好提問(wèn)的年齡段，他們提出的問(wèn)題不僅多，而且問(wèn)題的內(nèi)容涉及面廣。教師要正確對(duì)待兒童提問(wèn)，在講解是一是注意語(yǔ)速與態(tài)度，一定要以鼓勵(lì)為主，向他們傳遞出你要問(wèn)、你會(huì)問(wèn)、你很棒等信息，讓孩子多與他人交流，多多鍛煉語(yǔ)言的使用能力。 3.3 重視兒童的語(yǔ)言表達(dá) 在寬松的氛圍中，孩子的語(yǔ)言才能充分發(fā)展。所以，教師要為孩子的發(fā)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。首先，教師要學(xué)會(huì)俯身傾聽，表現(xiàn)出極大的耐心與興趣，讓孩子感受到被尊重、被期待；其次，幫助孩子完成不流暢的表達(dá)，給孩子一次次成功的感覺(jué)，不讓孩子心中存有表達(dá)不好的心理陰影；最后，幫助孩子樹立學(xué)好語(yǔ)言的信心，讓他們相信自己可以說(shuō)得很好。 3.4 提供積極的發(fā)言機(jī)會(huì) 四周歲的兒童不僅愛學(xué)說(shuō)話、愛提問(wèn)、也有了自己的觀點(diǎn)與表現(xiàn)欲。但兒童對(duì)事物的本質(zhì)屬性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)概念的理解也不準(zhǔn)確，語(yǔ)言與思維不同步。當(dāng)他們?cè)~不達(dá)意時(shí)，當(dāng)他們絮絮不止時(shí)，當(dāng)他們表達(dá)詞窮時(shí)，千萬(wàn)不要不屑，千萬(wàn)不要著急，一定要耐心地積極引導(dǎo)，這時(shí)正是孩子練習(xí)語(yǔ)言的大好機(jī)會(huì)，他一旦張口說(shuō)，我們就能更好輔導(dǎo)，因此僅有鼓勵(lì)和耐心還不夠，還必須善于引導(dǎo)。我們要幫孩子把內(nèi)容表達(dá)清楚，與他一起探討，指導(dǎo)孩子與外界溝通，并在語(yǔ)話中專心、大膽地邊想邊說(shuō)，不放棄任務(wù)一次練習(xí)的好機(jī)會(huì)。教師為引吸學(xué)生的發(fā)言欲望，還可組織一些有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生的參與，給他們的訓(xùn)練提供積極的機(jī)會(huì)。 3.5 創(chuàng)設(shè)利于語(yǔ)言發(fā)展的游戲 玩具是兒童的天使，游戲是兒童的伙伴。所以教師在生活中應(yīng)為兒童提供有益的玩具和豐富的游戲活動(dòng)，還要特別為他們創(chuàng)設(shè)一些訓(xùn)練說(shuō)話的趣味性小游戲以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而鼓勵(lì)兒童與兒外界進(jìn)行積極的言語(yǔ)交流。如在結(jié)合這些兒童的特點(diǎn)我們自創(chuàng)的小游戲“錄音機(jī)”中，師生在情境中共同游戲，教師扮原聲播放，兒童扮成錄音機(jī)，進(jìn)行學(xué)說(shuō)，進(jìn)行有趣的說(shuō)話訓(xùn)練游戲；又如我們?cè)谟^看有趣的動(dòng)畫片讓兒童進(jìn)行角色飾演，當(dāng)兒童進(jìn)入到一定的游戲角色中時(shí)利于兒童語(yǔ)言器官的發(fā)展。 3.6 豐富兒童的日常生活 語(yǔ)言是在一定的生活環(huán)境中形成，并為生活而服務(wù)的，所以豐富的生活是孩子語(yǔ)言發(fā)展的源泉，我們要注意在生活中去培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，通過(guò)豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，去刺激他們發(fā)言的欲望，并有意識(shí)地積極引導(dǎo)孩子多觀察生活，在生活這個(gè)大舞臺(tái)上對(duì)語(yǔ)言多加練習(xí)，在具體使用中不斷進(jìn)步。 4 研究的結(jié)果 雖然我們研究的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，且有些倉(cāng)促，但是在有針對(duì)性的訓(xùn)練中，成績(jī)還是顯而易見的，事實(shí)勝于雄辯，下面舉兩例兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的記錄情況進(jìn)行對(duì)比： 從表1、表2內(nèi)容中，我們清楚地看到，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的提升，這表明訓(xùn)練過(guò)程是成功的。表格中是縱向的對(duì)比結(jié)果，這些孩子與其它孩子的橫向比對(duì)也顯示出，雖然，他們與正常兒童相比也許還沒(méi)有什么語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)可言，但他們?cè)诼险和陌l(fā)展步伐，表現(xiàn)出積極的進(jìn)步態(tài)勢(shì)，這是最令人欣慰的。 參考文獻(xiàn) [1] 楊孟萍，盧穩(wěn)子.家庭教育百科[M].天津：天津人民出版社，1992. [2] 羅恒星，曾中輝，劉傳賢.家庭教育心理[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1991. [3] 吳鳳崗.兒童教育[M].北京：科學(xué)普及出版社，1995.
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