跨越籬墻的幼兒教育

摘 要 本文在闡述幼兒園平行班跨班教學(xué)意義基礎(chǔ)上，提出教師全局觀念的樹(shù)立以及園內(nèi)外資源的共享是其實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，換班教學(xué)和協(xié)同教學(xué)是其實(shí)施的兩種有效模式。

關(guān)鍵詞 幼兒園 平行班 跨班教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼兒園平行班跨班教學(xué)的意義

為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，許多幼兒園的規(guī)模都在日漸擴(kuò)大，同一個(gè)年齡段擁有幾個(gè)平行班。目前幼兒園大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是在封閉的班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行，這種只以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織形式從某種意義上會(huì)造成物力、人力資源的浪費(fèi)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應(yīng)該綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！逼叫邪嗫绨嘟虒W(xué)就是一種打破班與班之間資源限制，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化重組的組織形式，能更有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于幼兒園財(cái)力和物力的節(jié)省、幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)參與的積極主動(dòng)性的增加和教師負(fù)擔(dān)的減少。

2 幼兒園平行班跨班教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)和保障

開(kāi)展平行班跨班教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是要打破傳統(tǒng)的教師觀和資源觀，最大限度地發(fā)揮教師的個(gè)人能力和特長(zhǎng)，充分利用園內(nèi)外資源促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。平行班跨班教學(xué)活動(dòng)要得以有效的實(shí)施，離不開(kāi)教師全局觀念的樹(shù)立以及園內(nèi)外資源的共享。

2.1 樹(shù)立全局觀念，發(fā)展雙贏思維

教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，跨班教學(xué)的實(shí)施必須依賴于幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變，改“非贏即輸”的思維定勢(shì)為全局觀念和雙贏思維。只有這樣，才能增強(qiáng)相互合作的自覺(jué)性，產(chǎn)生教育的“共生效應(yīng)”。教師應(yīng)在滿足自身需求的同時(shí)主動(dòng)考慮其他教師的需要，肯定其他教師的能力、貢獻(xiàn)，主動(dòng)關(guān)心幫助其他教師，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和環(huán)境之間的多向互動(dòng)、智慧共享，保障跨班教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.2 充分利用園內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

（1）有形資源的共享。有形資源的共享主要體現(xiàn)在圖書(shū)、玩具、教具、課件和教學(xué)資料等方面的共享。目前，幼兒園班級(jí)活動(dòng)大多在一個(gè)封閉的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)班的玩具、圖書(shū)等資源種類(lèi)單一、數(shù)量有限，且很少更新，久而久之難免會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)和探究的興趣。如果能把各具特色的平行班資源集中起來(lái)，對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)的利用和管理，激發(fā)幼兒活動(dòng)參與的積極性。教具、課件、教學(xué)資料等有形資源的共享可為教師省下許多時(shí)間和精力，可以促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，能更有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，幼兒園可以充分利用幼兒家庭背景所蘊(yùn)含的資源開(kāi)展跨班教學(xué)。如某一幼兒家里有一個(gè)大果園，在開(kāi)展《果樹(shù)》這一主題活動(dòng)時(shí)，可讓讓幼兒親自去觀察果樹(shù)的成長(zhǎng)、感受收獲的喜悅。

（2）無(wú)形資源的共享。無(wú)形資源共享主要體現(xiàn)在同幼兒教師、家長(zhǎng)思想和觀念等方面的共享。由于教師之間在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平等方面存有差異，在進(jìn)行同一主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容處理等方面就表現(xiàn)出較明顯的差異，這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師資源的共享，使教師互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。幼兒家長(zhǎng)有著不同的文化知識(shí)和職業(yè)背景，教學(xué)中可充分利用家長(zhǎng)資源。例如，請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行健康知識(shí)講座；園林綠化師家長(zhǎng)做植物栽培的指導(dǎo)；請(qǐng)交警家長(zhǎng)，在開(kāi)展主題活動(dòng)《車(chē)》時(shí)，來(lái)園做交通規(guī)則的現(xiàn)場(chǎng)演示。

3 幼兒園平行班跨班教學(xué)模式的探索

3.1 換班教學(xué)——教學(xué)循環(huán)交流模式的建立

平行班跨班教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課前與課后教師之間的交流互動(dòng)，其互動(dòng)過(guò)程就是群體智慧個(gè)人化，個(gè)人智慧群體化的過(guò)程，是優(yōu)化教師資源的有效途徑和方式。教師之間的互動(dòng)主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）共同研討。教師根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3～6歲兒童教育行動(dòng)指南》和學(xué)期計(jì)劃來(lái)確定學(xué)期總目標(biāo)，再結(jié)合不同活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需要來(lái)建構(gòu)一種分層目標(biāo)體系。結(jié)合所教班級(jí)年齡段幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律以及社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求，共同研討確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

（2）自我專(zhuān)研。自我專(zhuān)研是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著備課質(zhì)量的高低和教學(xué)的成敗。教師在結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇主題和活動(dòng)，自己仔細(xì)專(zhuān)研教材、力求吃透教材，根據(jù)幼兒年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，為與同伴教師課前溝通和上課作好充分的準(zhǔn)備。

（3）課前溝通。課前溝通是提高教學(xué)效果的有效方式。教師在組織活動(dòng)前與同伴教師交流教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的設(shè)想，探討對(duì)課程理念的理解、教材的解讀和對(duì)幼兒的分析是否準(zhǔn)確。在交流中，同伴老師提出合理建議，為上課老師提供參考。上課教師根據(jù)同伴教師的建議，再修改和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)備課質(zhì)量的提升。

（4）各自上課。上課時(shí)，老師要注意觀察教學(xué)過(guò)程中的幼兒課堂參與程度及教學(xué)實(shí)施的效果，為課后教學(xué)反思和交流作準(zhǔn)備。

（5）課后反思與交流。組織完活動(dòng)后，平行班教師之間交流自己在組織和實(shí)施活動(dòng)中的得失，教師之間要通過(guò)吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)整、完善和豐富自己的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)其他教師的缺點(diǎn)提出建設(shè)性意見(jiàn)，針對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的困惑和不足向同伴教師請(qǐng)教，獲取建議和指導(dǎo)，以完善自己以后的教學(xué)。

（6）教學(xué)調(diào)整，再上課。教師利用反思與交流階段的建議來(lái)調(diào)整思路，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)過(guò)程。然后換到其他平行班上課，通過(guò)再反思與交流、再調(diào)整，再換班上課，再反思、交流與調(diào)整，直至在平行班中上完相同內(nèi)容為止。

3.2 協(xié)同教學(xué)——課堂互助合作模式的建立

協(xié)同教學(xué)不僅能滿足不同幼兒需要，彌補(bǔ)固定教師單一教學(xué)造成的欠缺，而且能突破傳統(tǒng)師徒帶教模式，使新教師的成長(zhǎng)更具情景性，對(duì)于培養(yǎng)幼兒教師的合作意識(shí)及合作能力也具有重要作用。在幼兒園的平行班教學(xué)時(shí)，可由兩位教師同時(shí)負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，一位主教，另一位助教。“主教”和“助教”并不是固定配對(duì)的，每個(gè)教師都可以與其他任何一個(gè)教師協(xié)同教學(xué)，教師這種“主教”和“助教”角色也并不是固定的，在對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。主教的主要任務(wù)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助手的主要任務(wù)是協(xié)助主教完成教學(xué)任務(wù)，觀察和幫助幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，解答幼兒疑惑等。具體實(shí)施如下：

（1）課前溝通，形成統(tǒng)一思路。課前溝通是協(xié)同教學(xué)實(shí)施的前提。主教和助教在上課之前要溝通，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童教育行動(dòng)指南》制定學(xué)期計(jì)劃，再結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施方法。探討要教給幼兒哪些關(guān)鍵概念和知識(shí)，所涉及的活動(dòng)是否有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)幼兒是否適合，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合幼兒的年齡和心理特征，哪些幼兒需要特別關(guān)注，哪些條件會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)效果。在對(duì)這些問(wèn)題的探討中，主教和助教應(yīng)在揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸納各自優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思路，最后所形成教學(xué)合力，為課中密切的配合和良好教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。

（2）課中配合，增進(jìn)合作。課中配合是協(xié)同教學(xué)的重點(diǎn)。主教在教學(xué)時(shí)，如展示作品、擺放教玩具，扮演教學(xué)角色時(shí)可讓助教配合，可以讓助教幫助個(gè)別學(xué)習(xí)困難者。在教學(xué)中發(fā)生不可預(yù)料的情況時(shí)，助教可為主教提供幫助和建議，可為個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、不能領(lǐng)會(huì)主教的演示和指導(dǎo)的幼兒提供指導(dǎo)和幫助。助教可以根據(jù)幼兒課堂活動(dòng)反饋和參與程度，主教與幼兒的互動(dòng)程度，提出建議，讓主教對(duì)教學(xué)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

（3）課后交流，完善教學(xué)。課后交流是協(xié)同教學(xué)的補(bǔ)充，主教和助教可以就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等方面進(jìn)行交流。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的一些失誤和問(wèn)題，課后可以共同交流，以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題；并探討問(wèn)題的解決策略，為以后再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題提供參照。對(duì)于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到其他平行班的教學(xué)當(dāng)中。不僅主教可以在課后交流中成長(zhǎng)，同時(shí)，助教可以親臨主教的教學(xué)，吸納主教身上的閃光點(diǎn)，為自己以后教學(xué)提供借鑒。總之，協(xié)同教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，需要集體智慧的參與。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002（4）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：494.

【跨越籬墻的幼兒教育】相關(guān)文章：

跨越04-29

可跨越的形態(tài)與不可跨越的規(guī)律04-30

跨越作文04-30

歷史的跨越05-02

跨越作文04-30

[沒(méi)有山不能跨越]跨越那座山08-18

跨越的作文08-02

跨越的支點(diǎn)04-27

跨越再跨越2022高考作文01-04

高考乙卷跨越再跨越的作文11-01