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中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律
掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。
認(rèn)知也稱認(rèn)識(shí)過程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維(判斷、推理和問題解決)等心理過程。認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生身心的發(fā)展，社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求的增加，對(duì)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求，也為他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的特征。
中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。所以整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得中學(xué)生能熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢(shì)，但還屬于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。到了高中階段，學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。經(jīng)過中學(xué)階段的發(fā)展，中學(xué)生的認(rèn)知具有如下特征：
（一）中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。
（二）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯曾強(qiáng)。由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
（三）認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開情感、意志和個(gè)性等。情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起走向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用；同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律
（一）中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn)
感知覺是人認(rèn)識(shí)客觀世界最基本的方式，是整個(gè)認(rèn)知過程的開端，是一切高級(jí)、復(fù)雜心理現(xiàn)象的開始。人們通過感知覺建立起關(guān)于客觀事物的最初印象，這些印象又可進(jìn)一步加工為頭腦中的記憶痕跡，再成為人們馳騁想象的素材、成為抽象思維和解決問題的前提條件。感覺是指人腦對(duì)直接作用于它的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。如事物的大小、顏色、形狀、聲響、氣味、冷熱等某一個(gè)特性的認(rèn)識(shí)。感覺是由感覺器官來完成的，主要包括眼、耳、鼻、舌、皮膚等。知覺是指人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映，是對(duì)感官信息的整合和解釋。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感覺信息的進(jìn)一步整合與解釋的結(jié)果。
對(duì)中學(xué)生而言，由于掌握知識(shí)、進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的要求，中學(xué)生知覺事物的有意性和目的性進(jìn)一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長時(shí)間地進(jìn)行知覺；知覺事物的精確性和概括性不斷提高，在空間知覺上有更大的抽象性，能夠比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系；更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，初中學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物加以組合、補(bǔ)充、刪減或替代，從而形成比較完整的理解，而高中學(xué)生更能抓住事物的本質(zhì)特征，能夠更從容、靈活地使用各種概念、定理或規(guī)律，更
能做到觸類旁通、舉一反三。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。如時(shí)間知覺上能更精確地理解較短的單位，而對(duì)較長的單位開始理解，但常不太精確。
（二）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
記憶是指人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取；也有人把人腦比作計(jì)算機(jī)，那么記憶就相當(dāng)于向計(jì)算機(jī)里輸入、編碼和儲(chǔ)存信息的過程。按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)記憶作不同的分類。按照記憶的內(nèi)容可以分為形象記憶、語詞記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶；按照保存的時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶；按照記憶材料的意義性可以把記憶分為機(jī)械記憶、意義記憶。
記憶是智力的重要內(nèi)容，是決定學(xué)習(xí)和工作效率的重要心理?xiàng)l件。中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：
1.記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。高中生處于記憶發(fā)展的“黃金”時(shí)代。高中一、二年級(jí)學(xué)生記住的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，比小學(xué)一、二年級(jí)幾乎多四倍，比初中
一、二年級(jí)多一倍多，達(dá)到了記憶的高峰。
2.對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語。即使同樣是語言材料，視覺記憶要優(yōu)于其他感官(聽覺)受到信息的記憶。
3.有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。中學(xué)生有意注意和無意注意的品質(zhì)都在提高，但逐漸以有意注意為主。能逐漸學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教材內(nèi)容，由自己提出恰當(dāng)?shù)挠洃浫蝿?wù)，主動(dòng)選擇良好的記憶方法。
4.理解記憶成為主要記憶手段。機(jī)械記憶在10歲左右得到快速發(fā)展后，一直保持高水平，直到高中階段，才隨著年齡的增長而有所下降。之后，逐漸以理解記憶代替機(jī)械記憶。
5.抽象記憶的逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。青少年學(xué)生形象記憶和語詞抽象記憶都在發(fā)展，隨著思維從具體形象到邏輯抽象占優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，抽象記憶的發(fā)展速度也超過了形象記憶，并最終在中學(xué)階段占主導(dǎo)地位。
（三）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，初中階段與高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)還是存在質(zhì)的不同。 初中生思維發(fā)展的最主要特點(diǎn)就是抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，能運(yùn)用假設(shè)、邏輯法則進(jìn)行邏輯推理，但這時(shí)的邏輯思維還需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持；進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生已能在頭腦中進(jìn)行完全的抽象符號(hào)推導(dǎo)，能在理論的指導(dǎo)下去分析、解決各種問題。
總體而言，中學(xué)生思維發(fā)展具有如下特點(diǎn)：
1.抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日益成熟。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。
2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì)。整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。
3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。
（四）中學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)
語言是人用于交際的最重要、最有效的工具，是人類高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來交流思想的工具，是隨著社會(huì)的
發(fā)展在人類的生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生和完善的。
中學(xué)生語言發(fā)展的重要部分就是對(duì)字詞概念的理解和運(yùn)用。
1.中學(xué)生對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，初二是概念掌握的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初二以前，學(xué)生的思維在一定程度上還依靠直觀形象，難以抓住事物的本質(zhì)屬性和主要特征，難以掌握抽象概念。初二以后，隨著抽象思維的發(fā)展，開始能夠較好地理解抽象概念的本質(zhì)屬性，并能分出主次特征。
2.中學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。中學(xué)生對(duì)于語法的掌握更加豐富。能對(duì)變性句和擴(kuò)充句進(jìn)行正確分析，能掌握表明事物各種復(fù)雜關(guān)系的語法結(jié)構(gòu)，如并列句、條件句，等等，但對(duì)聯(lián)謂句和變序句的分析，初中生仍有不同程度的困難；即使是能正確分析句子成分的學(xué)生，其語法修辭知識(shí)也大多只停留在理論上，很少能自覺應(yīng)用它來指導(dǎo)寫作，這種情況在高中的學(xué)習(xí)中才略有改觀。
3.中學(xué)生語言表達(dá)能力迅速提高。中學(xué)生的語言表達(dá)能力總體上得到了迅速發(fā)展。初一大部分學(xué)生能進(jìn)行較完整的、清晰的、合乎規(guī)則的口語表達(dá)；初二到高二階段能進(jìn)一步做到用詞準(zhǔn)確、言簡意明、通順恰當(dāng)，并達(dá)到生動(dòng)、鮮明、靈活運(yùn)用各種修辭方法的表達(dá)水平。
（五）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)
注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向性和集中性。其中指向性是指認(rèn)知活動(dòng)總是選擇一個(gè)或幾個(gè)事物為當(dāng)前的認(rèn)知對(duì)象，而排除其他事物；而集中性是指認(rèn)知活動(dòng)在進(jìn)行過程中處于一定的緊張度和強(qiáng)度，從而保證這一活動(dòng)的順利完成。注意又可分為需要意志努力的有意注意和不需要意志努力的無意注意。
中學(xué)生注意的特點(diǎn)為：
1.注意的目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進(jìn)一步的深化并達(dá)到成人的水平。
2.注意品質(zhì)不斷改善。注意的廣度、分配達(dá)到了一般成人的水平，能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時(shí)而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。隨著中學(xué)生年級(jí)的升高，青少年的注意趨向穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性對(duì)初一學(xué)生成績的影響比學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響更加明顯。在初一到初二階段，注意穩(wěn)定性的提高最為顯著，高中階段增長速度逐漸減慢。青少年在初中階段，注意廣度已經(jīng)接近于成年人水平，但受本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直覺對(duì)象的特點(diǎn)的影響仍然比較大。初中低年級(jí)的學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，注意的廣度較窄，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的注意廣度也得到不斷的提高。
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