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區(qū)域自然地理特征-以中國東部季風區(qū)為例說課稿
《區(qū)域自然地理特征——以中國東部季風區(qū)為例》說課稿
今天我陳述的內(nèi)容是《區(qū)域自然地理特征——以中國東部季風區(qū)為例》。本課內(nèi)容是我根尊敬的各位專家、評委老師大家好： 據(jù)教學需要自行組織的，實施于高中地理必修三教學起始階段。我從以下 5 個部分展開陳述。
一、目標分析
1.課標分析
課程標準對本節(jié)課的具體要求有以下兩方 面：即結(jié)合實例，從空間、時間兩個角度學習“比 較”這一區(qū)域地理的學習方法。
2.學情分析
區(qū)域地理很好地反映了人地關(guān)系，有助于學 生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，是高中地理教學和高 考考查的重要內(nèi)容之一。
學生已掌握解讀圖文對照資料，分析人地關(guān)系的基本技能和中國地理概況知識。但學生從地圖中，提取有效信息，運用于區(qū)域地理學習過程的能力有待提高；把已有的中國地理知識納入長期記憶，建構(gòu)區(qū)域自然地理特征的知識網(wǎng)絡(luò)是當務(wù)之急。
3.教學材料分析
本著聯(lián)系生活實際的原則，我選取了學生比較熟悉的東部季風區(qū)，并在區(qū)域內(nèi)部選取了北京所在的黃淮海平原，和必修教材中接觸過的珠江三角洲。教學中我強調(diào)利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學材料。
4.教學目標
根據(jù)以上分析，我從知識與技能、過程與方
法和情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了的本節(jié)
課的教學目標：
5.教學重點、難點
對比讀圖技能的培養(yǎng)是本節(jié)課的教學重點。 建構(gòu)區(qū)域自然地理特征的知識網(wǎng)
絡(luò)，梳理區(qū)域地 理的一般研究方法是本節(jié)課的難點。
二、教學方法 情景教學法
教師創(chuàng)情：即教師利用信息技術(shù)展示材料， 澄清任務(wù)；
小組活動：學生在交流中擴展或改組原有知 識結(jié)構(gòu)。
成果匯報：引導(dǎo)學生深入反思，塑造學生行為。
教學在不斷的創(chuàng)設(shè)情境——小組活動——成果匯報中促進學生的認知水平得
以發(fā)展提高。
三、教學過程
本課的教學過程分為 5 個環(huán)節(jié)。
首先，我用歌曲《在希望的田野上》的 MV 附加重要歌詞導(dǎo)入，意在通過強
烈的視聽覺沖 擊，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生注意，激發(fā)學生對區(qū)域 自然地理特征的學習興趣。
我將重點陳述環(huán)節(jié) 2 因地制宜求發(fā)展
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段，分別針對本節(jié)課的 兩個教學重點。
在對比區(qū)域位置和區(qū)域自然地理特征階段， 我采用“先疊加、后分解”的思路使
用信息技術(shù)， 突破教學重點 1。請看視頻：
學生通過關(guān)注疊加分界線、經(jīng)緯網(wǎng)的三大自 然區(qū)圖，回顧東部季風區(qū)的范圍與位置。
學生通過解讀疊加輪廓線、經(jīng)緯網(wǎng)和臨海的地形圖，判斷圈定區(qū)域名稱，并對比位置異同，得出：黃淮海平原和珠江三角洲位于東部季風區(qū)，都臨海；不同點：黃淮海平原位于中緯度地區(qū)，東臨黃海、渤海，珠江三角洲位于低緯度地 區(qū)，南臨南海。
接著我呈現(xiàn)這三幅復(fù)合地圖，并疊加重要地理分界線——秦淮一線，以此強化學生對三者空間位置的認知，并過渡到分析區(qū)域自然地理特征的小組合作學習。
我采用分解要素圖層的方式，引導(dǎo)學生匯報 兩地形區(qū)自然地理特征的異同。
學生通過觀察分層著色地形圖，發(fā)現(xiàn)：黃淮海平原以均勻的綠色為主，說明其地形以平原為主；珠江三角洲綠色中夾雜淺黃色，證明平原內(nèi)部有丘陵散布。
學生通過分析經(jīng)緯度位置，得出：兩地形區(qū)都屬于季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期。不同點：黃淮海平原位于秦淮一線以北，1 月氣溫低于 0 度，屬溫帶季風氣候，降水集中于 7、8月，降水量在 400-800mm 之間；珠江三角洲位于秦淮一線以南，1 月氣溫高于 0 度，為亞熱帶季風氣候，降水持續(xù)時間長，降水總量大。
學生通過對比經(jīng)緯度跨度，得出黃淮海平原跨度大，面積遼闊；珠江三角洲跨度小，面積小。 學生并歸納出東部季風區(qū)的自然地理特征： 氣候以季風氣候為主，地形以平原為主；區(qū)域內(nèi) 部以秦淮一線第一文庫網(wǎng)為界，分為南方和北方地區(qū)。
?后我選取地形圖和氣候統(tǒng)計圖，設(shè)計“連線”練習，檢測學生對教學重點 1 的掌握狀況。并通過第二題“試分析兩地氣候條件對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？”順利過渡到教學重點 2 的小組探 究學習。
針對教學重點 2 我采用“先論證，再沖突，后拓展”的思路，組織和呈現(xiàn)教學素材。請看 視頻：
先論證：通過兩個活動論證自然地理特征與 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)性�；顒右唬和ㄟ^氣候統(tǒng)計資料 探究氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，活動二：通過從小 麥、水稻的生活習性推測主要分布區(qū)的活動來了 解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域選擇性。
通過以上活動學生推斷出：東部季風區(qū)以秦淮一線為界，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)不同特點：秦淮一線以北以小麥種植為主，以南以水稻種植為主。
再沖突:當學生們沉浸在對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一般規(guī)律的認知樂趣中，我借助中國年降水量圖，故設(shè)懸念——那好暖喜濕的水稻是不是只能在秦淮一線以南的平原地區(qū)種植？——制造認知沖突，啟迪學生深入思考。這一部分，我協(xié)助學生分析了熱量不足的黑河，降水不足的寧夏平原，地形崎嶇的云南元陽發(fā)展水稻種植的原因。借此打開學生思路，開闊學生視野，形成關(guān)于區(qū)域自然地理特征的科學態(tài)度——不同區(qū)域自然地理特征具有差異性；而區(qū)域內(nèi)部自然地理特征具有整體性。因此，要實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，必須堅持因地制宜的基本原則。
后拓展：我用表現(xiàn)區(qū)域飲食差異和地域特征 的文本、反映出行方式和建筑風格的圖片呈現(xiàn)試 題。經(jīng)思考，學生發(fā)現(xiàn)：一地區(qū)自然地理特征會 影響人類活動的方方面面。
區(qū)域自然地理特征對人類活動的影響并不 是一成不變的，會隨著社會經(jīng)濟條件的變化而改 變。在因時制宜謀發(fā)展環(huán)節(jié)：
我采取倒序的方式呈現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)不 同時期土地利用方式景觀圖，幫助學生理解因時 制宜謀發(fā)展的重要性。
環(huán)節(jié) 4：課堂總結(jié)
在學生 1 分鐘的“教學板書設(shè)計”活動之后，我按照教學思路依次呈現(xiàn)板書，幫助學生完善區(qū)域自然地理特征的知識網(wǎng)絡(luò)，梳理區(qū)域地理的研究方法。
四、教學效果
通過課上考察和課后檢測、訪談，本節(jié)課的 教學設(shè)想順利實現(xiàn)，教學重難點得以突破。 教學是為了促進學生發(fā)展。通過本課學生不僅在地理讀圖技能、認知策略等方面獲得發(fā)展，而且小組合作、探究學習的方式讓更多的學生更深入地參與到課堂討論中來，學生的個性得以釋放，思維得到發(fā)展；同時通過課后訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，學生對待區(qū)域發(fā)展、環(huán)境的態(tài)度也更為科學。
五、教學反思
本課以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線來設(shè)計課程內(nèi)容與教學，體現(xiàn)了地理課程“綜合性”和“地域性”的特點，突出對比分析這一區(qū)域地理基本學習方法的教學。而信息技術(shù)的使用是本課的一大亮點，尤其體現(xiàn)在突破教學重難點方面：
有目的地疊加地理要素、分解地理圖層能提 高學生提取信息的效率，運用地理信息進行進行 地理學習的能力，揭開地理讀圖技能的面紗，使 地理讀圖技能的培養(yǎng)從模糊走向清晰。 教學重點 2 的處理，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)靈 活、便捷的特點，使學生的地理學習由龐雜的知 識記憶變?yōu)閲乐數(shù)耐评怼?/p>
信息技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)術(shù)，使得內(nèi)隱的思維得以外顯，利于學生掌握學習方法和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。 若條件允許，我愿嘗試網(wǎng)絡(luò)教學，建立交流論壇促進小組活動，可以加強師生、生生互動的有效性；而且實現(xiàn)人機交互的隨堂測驗也便于我及時掌握學情，調(diào)整教學進程，加強課后輔導(dǎo)。
今后我要加強學習專業(yè)、高效的信息處理技術(shù)。如視頻播放時字幕的制作問題等。 以上是我對本節(jié)課的陳述，不足之處，敬請 指正！
謝謝。
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