“漁王兒子”的教學(xué)啟示

“漁王兒子”的教學(xué)啟示

【摘要】本文從一個淺顯、有趣的故事生發(fā)開來，闡述了在會計教學(xué)中，借鑒運用德國的“模擬公司”實踐教學(xué)法的意義與可行性，并指出教師應(yīng)勤學(xué)不輟，做好模擬實踐教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

前段時間從網(wǎng)上看到一則故事，題目就叫“漁王的兒子”。故事講的是：有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非�？鄲�，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”漁王答：“是的，為了讓他們第一文庫網(wǎng)得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心。”路人又問：“他們一直跟隨著你嗎？”漁王又答：“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)�！甭啡苏f：”這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)，對于人來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器！”

由此，我們不難得到這樣的結(jié)論，教師在給學(xué)生講授知識時，要注意講授的內(nèi)容和方式，尤其是實踐性強的課程更是如此。比如會計和會計電算化的教學(xué)，會計和會計電算化課程都屬于實踐性非常強的課程。根據(jù)這么多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：講授這些課程時，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識體系、實踐經(jīng)歷和學(xué)生的特點來教授不同的內(nèi)容，不能千篇一律地根據(jù)課本的內(nèi)容來進(jìn)行。說白了，給學(xué)生講再多的理論，也不過是紙上談兵、閉門造車，運用到實際工作中解決不了任何實際問題、做不了具體工作，這樣的學(xué)生企業(yè)肯定不要�，F(xiàn)在很多學(xué)校存在這樣的問題，也都被大家所認(rèn)識到，可到現(xiàn)在一直沒有很好的解決辦法。國家出臺了很多鼓勵政策，各省市包括各相關(guān)部門都在積極擴(kuò)大學(xué)生技能提高的各種途徑，但是效果都不是很理想。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門的配合是必不可少的，更重要的是學(xué)校要在教學(xué)理念、實踐方式、實踐手段上大膽創(chuàng)新，國家也要加大各級實踐基地的投入。比如，可以借鑒德國“模擬公司”的運作來提高我國大學(xué)生的實踐技能水平，減少學(xué)生與企業(yè)的磨合時間，實現(xiàn)“無縫銜接”，減少學(xué)生的就業(yè)成本，提升整個社會對大學(xué)生的認(rèn)同度，使我國社會更加和諧、穩(wěn)定。

德國的模擬公司起源于20世紀(jì)50年代，是指認(rèn)為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部的業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，也可將“模擬公司”理解為一種

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