從頭到腳“玩節(jié)拍”

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲說：“要正確地感受音樂，必須用整個身心去感受�！惫�(jié)拍是構(gòu)成音樂的基礎(chǔ)動力，在音樂的懷抱中才能得到挖掘和發(fā)展。音樂從頭到腳流動著節(jié)拍，要在玩中感悟音樂、熱愛音樂。 　　聆聽中尋找節(jié)拍 　　節(jié)拍的學(xué)習(xí)，應(yīng)把握其穩(wěn)定性和均勻性，深入了解節(jié)拍的含義；還要感受節(jié)拍的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性和穩(wěn)定性；帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中體悟節(jié)拍的特點，使之更加明確節(jié)拍在音樂中的支柱作用。例如：通過對《郊游》和《共產(chǎn)兒童團歌》的聆聽，能感受音樂賦予節(jié)拍的不同內(nèi)涵�！督加巍返墓�(jié)拍輕松愉悅，《共產(chǎn)兒童團歌》堅定有力，通過聆聽激勵學(xué)生的想象“好像是軍隊”。拋出問題：“剛才兩段音樂都是在走路，他們都什么不同呢？”通過討論，學(xué)生得出了音樂的情感不同，《郊游》是輕松的，而《共產(chǎn)兒童團歌》是威武雄壯的。聆聽是節(jié)拍體驗第一步，通過不斷的聆聽感悟，才能感受節(jié)拍音樂性，進(jìn)而獲得音樂經(jīng)驗。 　　歌唱中體驗節(jié)拍 　　剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生節(jié)拍感還不強，節(jié)奏和節(jié)拍沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，在長音演唱中節(jié)拍不穩(wěn)定。通過演唱培養(yǎng)節(jié)拍感是最常見的方法。以《愉快的夢》為例，6/8拍是復(fù)合拍，由兩個三拍子組成，既帶有一種二拍子的穩(wěn)定感，又具備了三拍子的流動感，是二拍子和三拍子的結(jié)合。通過歌唱體驗節(jié)拍特點，可以幫助形成良好的節(jié)拍感。學(xué)生們通過節(jié)拍流動來獲得長音體驗，形成左右擺動兩次的時長概念，演唱的節(jié)拍問題就會迎刃而解。 　　樂器合作中穩(wěn)定節(jié)拍 　　節(jié)拍的穩(wěn)定和統(tǒng)一是音樂合作中一種非常重要的能力，而通過簡單的樂器合奏是非常合適的形式。在樂器活動中，一般先出現(xiàn)恒拍樂器，比如卡巴薩、木棒，給所有參與演奏的學(xué)生一個統(tǒng)一的恒拍；其后加入鼓聲，制造出二拍子強弱關(guān)系的音響；其余節(jié)奏樂器慢慢疊加，最后再加入音條琴演奏主旋律。節(jié)拍樂器是樂器演奏的枝干，其他音響則是綠葉和花朵，沒有了枝干，綠葉和花朵也都不存在了。通過樂器合作，學(xué)生們很自然地獲得節(jié)拍感的體驗并有了合作意識。 　　聲勢活動中流動節(jié)拍 　　讓音樂動起來，改變“只動嘴、不動身”的習(xí)慣，提高學(xué)生對節(jié)拍流動的體驗。如簡單的四拍子，如果只用手或只動嘴，就只能得到4個相同的聲音，音響效果單調(diào)，并且容易出現(xiàn)強弱混淆；如果把不同的拍點轉(zhuǎn)到不同的身體部位來進(jìn)行練習(xí)，就會出現(xiàn)很多非常有意思的音響。當(dāng)“X-X-X-X”變成“Bong-Da-dong-qia”（腳-拍腿-拍胸-捻指），或變成“Bong-ca-dong-ca”（跺左腳-拍手-跺右腳-拍手），或變成“Bong-Da-dong-qia-qia”（腳-拍腿-拍胸-雙手捻指）。這樣，音樂節(jié)拍就在“腳-腿-胸-指尖”進(jìn)行流動了，大家的身體自然記憶了音樂的節(jié)拍流動性，音樂能量就會在身體里循環(huán)流淌。創(chuàng)造性地進(jìn)行聲勢活動，可以更好地讓學(xué)生體會節(jié)拍的流動性，更好地體驗強弱拍之間的動能流動，把音響轉(zhuǎn)換為動能的體驗，幫助學(xué)生建立節(jié)拍音樂感。 　　理性思維中梳理節(jié)拍 　　節(jié)拍作為音樂的“脈搏”，經(jīng)過音樂歷史長河的梳理，形成了節(jié)拍體系。通過理性思維，理解節(jié)拍知識以及不同節(jié)拍之間的聯(lián)系與區(qū)別。將感性音樂經(jīng)驗上升為理性音樂思維，為音樂的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：《金蛇狂舞》“螺絲尾”樂曲結(jié)構(gòu)特點和節(jié)拍就有密切聯(lián)系。四拍子逐漸縮成一拍子，重音之間的時值越來越短，直至最后完全由強拍組成，體現(xiàn)了音樂結(jié)構(gòu)的漸漸密集和動能的不斷壯大，最后到達(dá)高潮后的過程。節(jié)拍變化顯示動能積聚的過程。學(xué)生們通過體驗節(jié)拍強弱變化，一步步感受音樂情感的不斷推進(jìn)和動能的不斷積聚，感受到節(jié)拍隨著音樂情感的變化而不斷變化，這是對節(jié)拍體驗的又一次升華。 　　情感體驗中升華節(jié)拍 　　“語言的盡頭是音樂的開始”。通過在情境中體驗節(jié)拍，以情感主導(dǎo)節(jié)拍音樂感的體驗是非常有效的練習(xí)。以杭州童謠《一只雞》為例：“一只雞，二會飛，三個銅板買來滴，四川帶來滴，五顏六色滴，駱駝背來滴，七高八低滴，酒里浸過滴，實在沒有滴。騙騙伢兒滴�！� 觀察發(fā)現(xiàn)，該童謠里充滿了數(shù)字。通過地方話念童謠活動，讓學(xué)生們感受杭州地方韻味，感受童謠重音點就落在每句的第一個數(shù)字上，自然形成的重音將節(jié)拍分割成2、3、4三種拍子變化；在朗誦與游戲過程中，學(xué)生們自然掌握了變化拍子。學(xué)生對節(jié)拍的掌握，是建立在對音樂作品的情感基礎(chǔ)上的，情感體驗有助于節(jié)拍感的形成。 　　內(nèi)心架構(gòu)節(jié)拍體系 　　節(jié)拍體系是音樂體系非常重要的構(gòu)成基礎(chǔ)。如果能在內(nèi)心架構(gòu)起節(jié)拍體系，那么就架構(gòu)起了音樂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。中國節(jié)拍體系自成一體，節(jié)拍體系帶著濃厚的中國文化色彩。例如：我國古琴演奏者是根據(jù)自身對音樂的理解、對樂曲進(jìn)行節(jié)拍與節(jié)奏的再創(chuàng)作，帶著自由和情感的節(jié)拍與節(jié)奏才是打動人心的音樂點。我國的“板眼”“散板”都是具有中國特色的節(jié)拍，甚至無法用記譜法準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，這是中國音樂體系和外國體系不同地方。在感知這樣的樂曲時，更多的是通過體驗“散板”擊拍的方式來體會節(jié)拍、速度之間的關(guān)系，可以說是從頭到腳“玩節(jié)拍”“增之一分則多，減之一分則少”；而這些都取決于音樂內(nèi)在的動能與動力的變化與聯(lián)系，只有用心體驗才能慢慢建立這樣的節(jié)拍體系，才能真正掌握中國音樂的精髓。作為中國人，學(xué)習(xí)、體驗、感悟直至形成具有中國文化傳統(tǒng)的節(jié)拍體系，才能成為中國音樂的傳承人和發(fā)揚人。 　　奧爾夫原本性音樂教育的核心理念認(rèn)為：音樂是原始的，也是最接近人心靈的。節(jié)拍是音樂的基礎(chǔ)，將之落實到游戲活動中，遵循了學(xué)生的愛玩天性，讓音樂充滿于身體乃至心靈，讓音樂回到“原本性”的狀態(tài)，享受音樂的快樂。 　�。ㄗ髡邌挝唬赫憬�省杭州市文淵小學(xué)）

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