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淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文（通用6篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文 篇1
摘 要：在我們學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能為了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)，而這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，有的來自社會(huì)，有的來自學(xué)校，有的來自家庭等。而了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的成因?qū)τ趲椭鷮W(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想具有重大意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景目標(biāo)；就業(yè)
當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女占了大多數(shù)，因此大多數(shù)人從小過著衣食無憂父母嬌生慣養(yǎng)的日子，可以說當(dāng)代大學(xué)生是生活在順境中的一代，其中多數(shù)在上學(xué)期間學(xué)習(xí)較好，成為了學(xué)校和家里的雙重保護(hù)對(duì)象。但是一旦離開父母，踏入大學(xué)校園后，就會(huì)感到莫名的失落，周圍都是高層次高素質(zhì)的人群，學(xué)習(xí)成績也是好壞相當(dāng)，不再有老師和家長每天鼓勵(lì)表揚(yáng)的環(huán)境下，有些學(xué)生開始手足無措，甚至感到生活失去了方向，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系處理上的沒有經(jīng)驗(yàn)，使大部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和承受能力也極度缺乏，加上一些學(xué)生在挫折和困難面前不能主動(dòng)應(yīng)對(duì)，積極克服，從此一蹶不振，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀和厭學(xué)、厭世的情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和積極地進(jìn)取心。
1 據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下幾種現(xiàn)狀
1.1 近景動(dòng)機(jī)過多 遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)模糊
調(diào)查顯示當(dāng)代大學(xué)生的近景動(dòng)機(jī)主要有為了報(bào)恩、找好工作、獲得高收入等等。這些動(dòng)機(jī)具有直接性和短期性，并帶有明顯的功利性目的。在多年進(jìn)行學(xué)生工作的過程中，通過談話了解到的學(xué)生變化中，近幾代大學(xué)生首先考慮的就是就業(yè)問題，他們認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)，高等教育不斷普及，許多人越來越認(rèn)識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)的重要性，因此家長也越來越重視學(xué)生的教育因此高素質(zhì)的人才越來越多，大學(xué)生的含金量也是大不如前了，因此面對(duì)當(dāng)前大學(xué)文聘貶值、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力上漲的情況下，生存問題應(yīng)該是首先要考慮的頭等大事，那些所謂的理想、報(bào)負(fù)已經(jīng)不再那么重要了，解決就業(yè)和生存問題才是當(dāng)前所面臨的頭等問題。而在遠(yuǎn)近景動(dòng)機(jī)的交織矛盾變化中，不同時(shí)期的的遠(yuǎn)近景動(dòng)機(jī)分別起著一定的支配作用。比如一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括服務(wù)社會(huì)，畢業(yè)后找好的工作，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等，但是如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長期受到進(jìn)京學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，就會(huì)變得缺乏高境界遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的規(guī)劃能力，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就失去了固有的價(jià)值，這種不良現(xiàn)狀持久下去，會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和國家的繁榮昌盛產(chǎn)生不利的影響，不能單純只注重近景動(dòng)機(jī)，要把近景動(dòng)機(jī)作為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的服務(wù)性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)才更有意義，學(xué)習(xí)起來才更有干勁和動(dòng)力。
1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜多樣性
由于社會(huì)復(fù)雜變化的大環(huán)境影響，近幾代孩子多數(shù)從小受到老師和家長的灌輸性教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)，而改變命運(yùn)的方式就是找一份好工作，多掙錢。因此當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都會(huì)說自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要找一份好工作，但被問及什么工作是他們認(rèn)為的好工作的時(shí)候，多數(shù)沒有明確的答案。而當(dāng)被問到一些學(xué)習(xí)上的尖子生時(shí)候，他們?cè)诔苏液霉ぷ鞯幕A(chǔ)上會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事情，他們喜歡學(xué)習(xí)當(dāng)前的專業(yè)，對(duì)于自身的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是一種自身發(fā)展的需要，除了作為一種手段，還是為了自尊、為了父母、為了國家，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是由自己產(chǎn)生的。再有一些學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)心的需要，因?yàn)閺慕翱磥�，學(xué)習(xí)可以得到家長、老師和同學(xué)的贊賞，滿足大學(xué)生年齡段特有的虛榮心理。
1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有矛盾斗爭(zhēng)性
當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生一方面希望通過學(xué)習(xí)可以使自己成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人，另一方面也認(rèn)識(shí)到對(duì)于個(gè)體來講，只有通過學(xué)習(xí)才能以最輕松的方式獲得這個(gè)社會(huì)給高素質(zhì)人才的'特有實(shí)惠。但是就學(xué)生個(gè)體來講 ，其實(shí)是能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的，但是由于獨(dú)生子女特有的惰性特點(diǎn)和家庭環(huán)境的影響，怕吃苦，怕受挫的現(xiàn)象普遍，不愿意下功夫，只注重眼前利益，及格就行的心理在學(xué)生中普遍存在，急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣嚴(yán)重。其矛盾性就表現(xiàn)在，學(xué)生想考好成績，又不愿意下功夫。而且學(xué)習(xí)自我性明顯，一旦課程或者專業(yè)學(xué)習(xí)部分和自己的口味就不愿意學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)。
歸根到底，當(dāng)代大學(xué)生最大的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的缺乏。那么當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)缺乏的原因有哪些呢？
首先，缺乏受挫能力，知難而退。我們老生常談的還是當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)身子女問題，由于獨(dú)生子女缺乏獨(dú)立的能力，所以在進(jìn)入大學(xué)校園后，在失去萬般寵愛的情況下消極面對(duì)生活，而不是主動(dòng)應(yīng)對(duì)，積極克服。在承受挫折和老師或?qū)W生的冷遇之后，多數(shù)不能改變現(xiàn)狀，而是一味的埋怨，憤怒，或是產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，長此以往，每天糾結(jié)在人際關(guān)系的不如意之中，看見誰也不順眼，生活不快樂，學(xué)習(xí)也沒心思，長此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)取心和上進(jìn)心 。
其次，就業(yè)壓力問題削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著改革開放和教育體制的改革，越來越多的學(xué)生擁有進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大學(xué)文聘也不再是什么稀罕物了。然而，這種現(xiàn)象也是一把雙刃劍，有些學(xué)生本身意志薄弱，加上就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，他們不能努力學(xué)習(xí)反而知難而退，等家里安排了。就業(yè)壓力對(duì)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，父母一代的大學(xué)生大多能找到滿意的工作，而當(dāng)代的家長和大學(xué)生們對(duì)當(dāng)前付出所得到的回報(bào)并不滿意，自從高等家教育普及以來，上大學(xué)的門檻低了，學(xué)費(fèi)高了，精英少了，工作難找了，想想這之間的聯(lián)系，我們也就不再抱怨什么了。而如山般金錢堆出來的大學(xué)生走出校園竟然找不到工作。這樣大的結(jié)果無論對(duì)于在校大學(xué)生還是走出校園的大學(xué)生都是一個(gè)有巨大落差的結(jié)果，低年級(jí)的大學(xué)生因此會(huì)受到高年級(jí)畢業(yè)生情緒的感染，覺得學(xué)習(xí)無意義，反正前途迷茫，學(xué)不學(xué)都一樣，走一步算一步吧。而當(dāng)前社會(huì)上的用人單位對(duì)此也有責(zé)任，他們?cè)阡浻脮r(shí)候，不看學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，有的看樣貌錄取，有的看關(guān)系錄取，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，看到社會(huì)的黑暗，再看看自己覺得無門無貌，學(xué)也白學(xué)，索性不學(xué)了。這樣的初高中學(xué)習(xí)好，到大學(xué)荒廢學(xué)業(yè)的例子屢見不鮮。
第三，價(jià)值觀功利化高尚信念淡化。當(dāng)代大學(xué)生是在新舊時(shí)代更替中出生的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們的思想意識(shí)開始出現(xiàn)功利化、眼前化和信念淡化等價(jià)值觀的變化，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生把學(xué)習(xí)的目的定義在實(shí)用主義的坐標(biāo)上。貪圖享樂，不思進(jìn)取，一切以我為中心，高興就學(xué)，不高興就不學(xué)，熱衷金錢和名利，又不肯付出努力，整天妄想著天上掉餡餅的事情。早忘了自己作為祖國建設(shè)者和接班人的義務(wù)，整天沉迷在游戲和網(wǎng)絡(luò)上，還有的學(xué)生為了貪圖金錢，不惜出賣自己的肉體和靈魂，把美好的學(xué)習(xí)生活當(dāng)成自己享樂的天堂，諸如此類，不僅缺乏近景動(dòng)機(jī)，更加缺乏遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的學(xué)生每個(gè)高校都不占少數(shù)。
在我們學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能為了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)，而這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，有的來自社會(huì)，有的來自學(xué)校，有的來自家庭，有的甚至來自于某個(gè)人，不管什么原因影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些原因是好是壞，作為教育工作者都應(yīng)給予正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生不管近景目標(biāo)還是遠(yuǎn)景目標(biāo)都能以正確的心態(tài)樹立目標(biāo)，都能以正確的態(tài)度主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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朱楠,(1979- )女,吉林省吉林市人,碩士,東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,研究方向:大學(xué)生思想政治教育
程琳,(1980-),女,吉林德惠市人,碩士,吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向: 英美文學(xué),英語教學(xué)法.
淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文 篇2
摘 要：本文旨在分析理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及防范策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠;成因;防范策略
對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，始終是高校的工作重心。根據(jù)在校大學(xué)生的身心發(fā)展特征，依據(jù)專業(yè)要求，就業(yè)前景展望，制定合理的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面提高，使每一位學(xué)生都能得到良好的成長教育。這不僅是高校的責(zé)任，也是社會(huì)的渴望。
當(dāng)前，受各種因素的影響，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)習(xí)熱情低下，“混學(xué)業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地阻礙了高校提升教育質(zhì)量的進(jìn)程，影響了學(xué)生的成才率。理工科大學(xué)，更由于自身學(xué)科的專業(yè)要求，學(xué)習(xí)更具專門性，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠形勢(shì)嚴(yán)峻�？v觀理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因，有來自學(xué)生個(gè)人、高校本身、社會(huì)影響三方面的因素。
一、學(xué)生個(gè)人因素(個(gè)人管理)
社會(huì)不斷進(jìn)步，也時(shí)刻影響著在校大學(xué)生。發(fā)達(dá)的通訊設(shè)備，良好的聯(lián)絡(luò)條件，新時(shí)代的大學(xué)生再也不是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的象牙塔尖里的人�？v觀當(dāng)前在校大學(xué)生特點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：在校大學(xué)生多為90后，他們?cè)缡�，有主見，自我意識(shí)突出，對(duì)異性關(guān)注度提升。當(dāng)前，大學(xué)生責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈，努力自我規(guī)劃，但囿于自身認(rèn)識(shí)及條件，并不能產(chǎn)生預(yù)期的效果，使其信心低落，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，甚或迷茫。另一方面也說明了當(dāng)前大學(xué)生自主自信，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，思維活躍，不拘一格，追捧新鮮事物，但缺少人生經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)社會(huì)認(rèn)知上存在從眾心理，繼而造成很多大學(xué)生養(yǎng)成激憤心理。究其原因，一部分，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快消費(fèi)品時(shí)代，極大地影響了學(xué)生的成長進(jìn)程，學(xué)生很容易受外界因素影響，學(xué)生自我管理能力較差，執(zhí)行力與自我規(guī)劃意識(shí)脫節(jié)，例如現(xiàn)下的沉溺網(wǎng)絡(luò)，集體逃課，拖延癥等。
價(jià)值觀多元化發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生正處于自我意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)權(quán)威機(jī)構(gòu)、傳統(tǒng)價(jià)值觀念出現(xiàn)一定程度的抵觸，對(duì)當(dāng)下學(xué)校教育方式和內(nèi)容表現(xiàn)出不滿;他們?nèi)穗H交往更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)世界的快速發(fā)展，通過QQ、社交網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)誼活動(dòng)等途徑，大學(xué)生交際范圍擴(kuò)大許多，更多的交際是通過虛擬空間完成，缺少了身邊的友情關(guān)懷，使大學(xué)生更易陷入虛擬的想象和依賴。
二、學(xué)校管理
理工科院校相對(duì)來說專業(yè)設(shè)置比較集中，除過“兩基”課程外，人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置較少，在經(jīng)考察的.六個(gè)專業(yè)中，人文社科專業(yè)課程不到四門，人文社科選修課也比較少，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味性。從學(xué)生構(gòu)成上來說，理工科院校，男生比例占絕大部分，同學(xué)之間交流更多的話題就是網(wǎng)絡(luò)游戲。由于男女比例懸殊，理工科課余生活內(nèi)容比較單一，多是體育運(yùn)動(dòng)。個(gè)別學(xué)生選擇了孤處，久而久之，脫離了集體生活。另一方面，通訊手段及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使遠(yuǎn)距離交流變得更加方便，學(xué)生也越來越重視網(wǎng)絡(luò)連接，缺少了與身邊人的交流，導(dǎo)致學(xué)生性格雙重性，一方面在網(wǎng)絡(luò)中揮灑自如，一方面在現(xiàn)實(shí)中處處拘謹(jǐn)。
學(xué)校學(xué)生管理水平較低，管理模式比較陳舊。當(dāng)前高校師生配比較低，尤其是直接參與學(xué)生管理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍亟需加強(qiáng)，學(xué)生管理仍處在傳統(tǒng)的管理階段，學(xué)生校內(nèi)活動(dòng)缺乏實(shí)時(shí)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生處罰機(jī)制執(zhí)行不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生不能起到警醒作用。
三、社會(huì)影響
在一份調(diào)查報(bào)告中指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：一是學(xué)習(xí)沒有壓力;二是對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣;三是就業(yè)壓力過大;四是受外界影響過大。
社會(huì)多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)不再是通向成功的獨(dú)木橋，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望值變低。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，追求經(jīng)濟(jì)成功的價(jià)值導(dǎo)向，極大地刺激著人們向社會(huì)要效益的心態(tài)，快節(jié)奏，近功利的心態(tài)充斥著社會(huì)內(nèi)部，這樣的社會(huì)氛圍也必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)也不再是“板凳坐的十年冷”。
在學(xué)生個(gè)人、學(xué)生管理、社會(huì)影響三者作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性不斷增強(qiáng)，要改變這一現(xiàn)狀，也必然需要從這三方面著手。要做到個(gè)人自覺、學(xué)校管理、社會(huì)引導(dǎo)三方面的結(jié)合，從而改變大學(xué)學(xué)習(xí)倦怠這一現(xiàn)狀。學(xué)生個(gè)人層面上，應(yīng)結(jié)合自身要素，要認(rèn)識(shí)到成功不是千篇一律的，每個(gè)人都有自己獨(dú)辟蹊徑的成功路徑;學(xué)校層面上，要不斷加強(qiáng)學(xué)生日常管理與引導(dǎo)，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)學(xué)生興趣課程，尤其是在理工科院校，要加強(qiáng)人文社科類課程的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)校各種管理制度的貫徹執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生建立自我管理意識(shí)，同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，使每一位大學(xué)生都能學(xué)而有成，學(xué)而有用;社會(huì)層面上，營造尊重學(xué)習(xí)、尊重人才的社會(huì)風(fēng)氣，摒棄急功近利的社會(huì)心態(tài)，建立多元的成功觀，摒棄“讀書無用論”。
參考文獻(xiàn)：
1、束強(qiáng).90后大學(xué)生的特征及班主任工作策略[J].改革與開
淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文 篇3
人力資源是社會(huì)發(fā)展的第一資源，關(guān)系著我國的綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我國高等教育制度不斷改革，體制不斷創(chuàng)新，但大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況仍有待改善。
一、大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
雖然廣大學(xué)生對(duì)各門課程能基本完成任務(wù)，對(duì)自身狀況能做出比較客觀的評(píng)價(jià)，但由于高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)觀差異較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況整體較混亂，存在一些比較集中的問題。
（一）學(xué)習(xí)目的不明確，自我效能感低，學(xué)習(xí)拖延，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在經(jīng)歷高考的高壓后，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力消失，60分成為目標(biāo)，放松對(duì)自己的要求，應(yīng)付考試，找工作成為其追求。自我效能感是指學(xué)生對(duì)成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷，部分大學(xué)生作業(yè)選擇難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，對(duì)自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者有意推遲啟動(dòng)、推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。由于自我效能感低，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不明確，及對(duì)失敗的恐懼，或過于追求完美，使學(xué)生不敢輕易開始學(xué)習(xí)任務(wù)，不敢嘗試有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，加之對(duì)任務(wù)難度、意義、時(shí)間估計(jì)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然、更害怕失敗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起并維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，對(duì)課程有厭倦感，由學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多，帶有社會(huì)責(zé)任感和成就感的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)不多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多變、現(xiàn)實(shí)與職業(yè)掛鉤。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高
學(xué)習(xí)倦怠是指一種對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度與行為的學(xué)習(xí)心理，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三方面構(gòu)成。由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題，容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣；由于學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退；成就感低則反映在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的低成就感。部分學(xué)生不再認(rèn)可學(xué)習(xí)重要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，關(guān)注不夠；失去了對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣，在學(xué)習(xí)中并不感到快樂，不喜歡老師，對(duì)自己感興趣的學(xué)科也感覺索然無味，終日無精打采，無所事事；學(xué)習(xí)中缺乏自控性，遇到困難輕易妥協(xié)，學(xué)習(xí)中容易受各種事情的干擾，有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；部大學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)生的一切漠不關(guān)心，失去了年輕人的朝氣與活力。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)心理浮躁，失信失實(shí)嚴(yán)重
社會(huì)風(fēng)氣的影響，使大學(xué)生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學(xué)習(xí)狀況。對(duì)自己的未來缺乏規(guī)劃和思考；對(duì)自己的表現(xiàn)與努力急于求成，意志薄弱，輕言放棄；對(duì)自己的學(xué)習(xí)投機(jī)取巧，態(tài)度不端，遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍；上課不認(rèn)真聽講，做自己的事情；作業(yè)互抄，弄虛作假，考試作弊，課余時(shí)間不學(xué)習(xí)；自控能力較差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；缺乏主見，輕易動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，不求甚解，有的兼職打工，荒廢學(xué)業(yè)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，缺乏創(chuàng)新能力，質(zhì)量下降嚴(yán)重
學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久的發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的自覺自愿與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱態(tài)度與行為傾向，是自覺、積極、主動(dòng)的，而非強(qiáng)制、勉強(qiáng)、被動(dòng)的。很大一部分學(xué)生平時(shí)被動(dòng)的上課，考試被動(dòng)的臨陣磨槍，死記硬背，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，時(shí)間利用率低。上課填鴨式的教學(xué)依然普遍存在，使學(xué)生成為被動(dòng)地接受灌輸者，缺乏判斷思維，沒有判斷意識(shí)，無法提出問題，進(jìn)行創(chuàng)新。每年考試補(bǔ)考人數(shù)增多、次數(shù)增多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過松。
�。ㄎ澹┐髮W(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益問題凸顯
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益主要指在教學(xué)計(jì)劃的允許范圍內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自由選擇權(quán)，在相互尊重的前提下對(duì)教師所授內(nèi)容的異議權(quán)以及無論學(xué)習(xí)成績好差、身體狀況強(qiáng)弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上享有平等權(quán)。大學(xué)生普遍對(duì)高等教育有很高的期望，都希望能通過大學(xué)學(xué)習(xí)提升自己的能力，在更多領(lǐng)域、更前沿更實(shí)用的部分有所涉獵；有科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的學(xué)習(xí)；有寬松的制度和自主選擇的權(quán)利。而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的需求得不到滿足，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊遠(yuǎn)離實(shí)踐；學(xué)習(xí)方式突出教師中心，且?guī)熧Y質(zhì)量無法滿足需求；學(xué)業(yè)考評(píng)中知識(shí)記憶，應(yīng)試色彩明顯，評(píng)價(jià)方式單一；學(xué)習(xí)制度缺乏彈性，限制過多。使學(xué)生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。
二、從社會(huì)學(xué)視角進(jìn)行成因分析
大學(xué)生處于儲(chǔ)備知識(shí)技能的關(guān)鍵時(shí)期，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用時(shí)間，積極的完成學(xué)業(yè)是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本保證�；趯�(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，從個(gè)體、家庭、學(xué)校、同輩群體和社會(huì)五方面進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬﹤�(gè)人因素
第一，大學(xué)入學(xué)后期望與初步學(xué)習(xí)的反差使部分學(xué)生需要得不到滿足，引起學(xué)生普遍的失落感，甚至失去對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情。
第二，學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)異與否，自我效能感的水平、強(qiáng)度和普遍性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而影響學(xué)生的行為。
第三，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的方式，以及對(duì)學(xué)校、專業(yè)的滿意度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為有重要影響。有些調(diào)劑的學(xué)生進(jìn)入校園便產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)專業(yè)所在學(xué)校的鄙視，根本無法積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
第四，高校收費(fèi)制度改革，豐富了大學(xué)生的角色，促使他們開始尤其關(guān)注自身的利益。國家從免費(fèi)全包到收取費(fèi)用，使高等教育逐漸市場(chǎng)化，學(xué)生從單純的受教育者、被管理者，成為了消費(fèi)者，他們開始關(guān)注受教育的質(zhì)量，就業(yè)的需求。
第五，就業(yè)制度的改革增加了學(xué)生的就業(yè)壓力，從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè)，使學(xué)生更關(guān)注自己通過大學(xué)的學(xué)習(xí)后在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。由于高校擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，受高等教育的人逐年增多，畢業(yè)生也隨之急劇增加，這給大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)造成了極大壓力。這種形勢(shì)下，大學(xué)生的追求就是通過大學(xué)學(xué)習(xí)就業(yè)謀生。
第六，學(xué)生在從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)定義為內(nèi)容被動(dòng)地接受活動(dòng)，關(guān)注教師的解釋和對(duì)事實(shí)的判斷，而不是自身積極審視或探究，形成嚴(yán)重的依賴心理，且不能有效地將所學(xué)知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。自身的思維習(xí)慣使自身無法適應(yīng)大學(xué)無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致無計(jì)劃無規(guī)劃。
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1、父母的期望與家庭狀況影響
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的'態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，有些學(xué)生出于實(shí)現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學(xué)習(xí)，另一部分出于改變家庭狀況而過分關(guān)注就業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。家庭狀況好的學(xué)生多為享受大學(xué)，更缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2、學(xué)生所受的家庭教育影響
學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，良好的家庭教育利于大學(xué)生清晰的規(guī)劃四年大學(xué)生活和自己的追求，而過于功利化、社會(huì)化的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生投機(jī)取巧，荒廢學(xué)業(yè)。
（三）學(xué)校因素
1、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的教育
有效的學(xué)習(xí)觀教育，對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的遏制，保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的影響，很容易在大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就產(chǎn)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)教育思想的影響，教育中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的權(quán)利，教師重知識(shí)輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重苦練輕活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，更使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的依賴感，致使學(xué)生進(jìn)入無人督促的大學(xué)后迷失。
3、教學(xué)設(shè)施不完備，教學(xué)資源缺乏
教學(xué)設(shè)施無法滿足學(xué)生需求，教學(xué)資源缺乏，致使學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿意程度大大降低，也同時(shí)降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，入學(xué)人數(shù)不斷增加，高校現(xiàn)有教室越來越緊張、實(shí)驗(yàn)室圖書館資源緊張。
4、師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待提高
教師的專業(yè)權(quán)威與個(gè)人魅力可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的期望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，校正學(xué)習(xí)行為，提高自我效能感的普遍性，從而提高對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣，這也同時(shí)促使教師不斷進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)中由于教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因，很少教師能進(jìn)行創(chuàng)新教育。
5、高校學(xué)生管理制度不完善
在管理上，高校學(xué)生管理制度的制定與落實(shí)以學(xué)校、管理者為主體，學(xué)生要服從管理；課程設(shè)置教條化依然清晰可見，雖然有一定改革，但課程設(shè)置不合理依然存在；管理體制上從招生計(jì)劃、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都只求高度集中統(tǒng)一，看重對(duì)學(xué)生的約束與控制。
（四）同輩群體
同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛好、價(jià)值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學(xué)生自己選擇的，但往往自覺不自覺地帶有一點(diǎn)兒與成人權(quán)威相抵觸的色彩。
同輩群體行為會(huì)呈現(xiàn)一點(diǎn)的默契性和傳染性，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)性發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。課堂中，如果看到有同學(xué)看雜志不聽課，那么這本雜志會(huì)在周圍同學(xué)中傳閱。同學(xué)一個(gè)人或幾個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為整個(gè)群體的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大學(xué)教育中，班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣都會(huì)影響著整個(gè)班級(jí)、宿舍及相關(guān)宿舍的學(xué)習(xí)狀況。
�。ㄎ澹┥鐣�(huì)因素
1、社會(huì)不良價(jià)值觀的侵蝕
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義、功利化等不良風(fēng)氣滲透到高校，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念等產(chǎn)生了一定影響。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)無必然聯(lián)系，放松對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。新讀書無用論抬頭，使大學(xué)生不再熱衷于知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)行為上搖擺不定，動(dòng)力不足。
2、媒體的影響突出
大學(xué)生作為新時(shí)代的希望，他們接觸的媒體類型更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來的影響尤為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)極為方便地為我們提供了信息，也把有害信息、網(wǎng)絡(luò)失范等負(fù)面帶給了學(xué)生。除此之外，在使用網(wǎng)絡(luò)上大學(xué)生存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)過于依賴，對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。娛樂應(yīng)用偏高，作為學(xué)習(xí)工具使用較低。
淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文 篇4
【論文摘要】
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才為根本任務(wù)，高職大學(xué)生要成為合格的建設(shè)者和高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，就必須加強(qiáng)操作技能學(xué)習(xí)，達(dá)到本專業(yè)所要求的操作技能水平。但是，操作技能學(xué)習(xí)失敗卻普遍存在于高職大學(xué)生中，對(duì)此，高職院校應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策
【論文關(guān)鍵詞】
高職大學(xué)生；操作技能；學(xué)習(xí)；策略
高等職業(yè)教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其高技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)、具備精湛的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就必須進(jìn)行正規(guī)的操作技能學(xué)習(xí)。但是，通過調(diào)查了解到，目前高職大學(xué)生中還存在著較為嚴(yán)重的操作技能學(xué)習(xí)失敗的問題，這極不利于全面實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取必要的對(duì)策予以解決
1.操作技能學(xué)習(xí)失敗的界定
高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)，是指高職大學(xué)生學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對(duì)持久變化的過程
技能是一組按特定的順序或步驟逐一執(zhí)行的操作活動(dòng)方式，其種類主要可以從兩個(gè)角度來劃分。一是按自動(dòng)化程度，分為技能（狹義）和技巧。二是據(jù)動(dòng)作方式的表現(xiàn)情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作技能，它是一系列動(dòng)作構(gòu)成的動(dòng)作系統(tǒng)，其基本構(gòu)成成分是一個(gè)個(gè)具體的動(dòng)作。工科、體育、藝術(shù)等專業(yè)的高職大學(xué)生，要學(xué)的很多都屬于操作技能
高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)過程，包括認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段。在認(rèn)知階段，對(duì)于各類工程專業(yè)的高職大學(xué)生而言，首先需要識(shí)圖，把圖紙的各項(xiàng)要求清楚地儲(chǔ)存在自己的頭腦中。在聯(lián)系階段，高職大學(xué)生在逐步掌握一系列局部動(dòng)作基礎(chǔ)上，開始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來，試圖形成一個(gè)動(dòng)作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現(xiàn)一些停頓，動(dòng)作間和身體各部位之間還不能完全達(dá)成協(xié)調(diào)一致。通過集中注意一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的反復(fù)交替訓(xùn)練，并隨訓(xùn)練進(jìn)程逐漸加快交替頻率，操作技能結(jié)構(gòu)的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協(xié)同動(dòng)作。一般而言，該階段后期就是初級(jí)操作技能的形成階段，其特點(diǎn)是：第一，形成了整體的協(xié)同動(dòng)作；第二，對(duì)動(dòng)作的控制由視覺為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约∪膺\(yùn)動(dòng)感覺為主；第三，動(dòng)作間的相互干擾輕微，生硬緊張現(xiàn)象減少，多余動(dòng)作逐漸消失。自動(dòng)化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級(jí)形式，特點(diǎn)是：一長串動(dòng)作系列聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作間的連接自然而流暢，無需意識(shí)控制而手腳動(dòng)作自動(dòng)到位，動(dòng)作簡潔明快，干凈利落，多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)徹底消失，動(dòng)作頻率加快，動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活，自動(dòng)形成動(dòng)作流。形成技巧，是高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)
據(jù)上述，我們將通過操作技能學(xué)習(xí)而沒能形成初級(jí)操作技能的情況，統(tǒng)稱為操作技能學(xué)習(xí)失敗
2.操作技能學(xué)習(xí)失敗的主要表現(xiàn)及其成因分析
2.1 操作技能學(xué)習(xí)失敗的主要表現(xiàn)。
2.1.1 無法理解和掌握操作技能要求。
有的看不懂圖紙，對(duì)圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動(dòng)手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時(shí)斷時(shí)續(xù)，甚至于邊操作邊問別人；有的對(duì)任務(wù)只能掌握其大概要求，對(duì)精細(xì)要求往往注意不到而導(dǎo)致操作失誤；有的對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的技術(shù)問題感到無從下手 在操作技能學(xué)習(xí)中，一般都會(huì)有老師或師傅進(jìn)行動(dòng)作示范，但有的高職大學(xué)生卻不會(huì)把握示范者的示范動(dòng)作要領(lǐng)，不能看出示范的門道，感到茫然
2.1.3 動(dòng)作失調(diào)，操作失誤。
有的高職大學(xué)生對(duì)于操作活動(dòng)，沒有整體的連續(xù)的分步序列計(jì)劃，往往手忙腳亂，出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤較多
2.1.4 練習(xí)不得法，熟練度差。
有的高職大學(xué)生在練習(xí)時(shí)，沒有把相關(guān)操作技能的動(dòng)作序列，依照其性質(zhì)采用相應(yīng)的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練，致使花費(fèi)很長時(shí)間也不能掌握這一操作技能，不能達(dá)到操作動(dòng)作的連續(xù)性要求，更不能達(dá)到自動(dòng)化程度
2.1.5 躡手躡腳，動(dòng)作不到位。
有的高職大學(xué)生，在操作技能學(xué)習(xí)中，操作動(dòng)作不干凈利落，難以到位，準(zhǔn)確度差
2.2 操作技能學(xué)習(xí)失敗的原因分析。
高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)失敗的表現(xiàn)看起來簡單，其實(shí)卻深刻地反映了在操作技能學(xué)習(xí)中存在的種種問題。從操作技能學(xué)習(xí)過程中的直接影響因素看，導(dǎo)致高職大學(xué)生操作技能失敗的原因主要有：?
2.2.1 輕視理論指導(dǎo)。
眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識(shí)（如識(shí)圖知識(shí)、工藝知識(shí)以及各工種各崗位的操作規(guī)程、各種生產(chǎn)工具的使用手冊(cè)等），才能依照一定程序完成一定的操作活動(dòng)，從而形成一定的操作方式，形成相應(yīng)的操作技能。很多高職大學(xué)生認(rèn)為操作技能的形成與理論學(xué)習(xí)沒有多大聯(lián)系，一味苦領(lǐng)，卻始終不得要領(lǐng)，其結(jié)果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規(guī)范
2.2.2 忽視反復(fù)練習(xí)。
操作技能的形成，必須依據(jù)一定程序性知識(shí)的要求，通過反復(fù)練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。有的高職大學(xué)生認(rèn)為只要自己掌握了理論方法和要領(lǐng)，余下只是熟悉的'過程，以后在工作崗位上自然就有機(jī)會(huì)操作熟練，因此不愿多花時(shí)間和精力去反復(fù)練習(xí)，殊不知沒有量變則沒有質(zhì)變，結(jié)果依然是不能形成所學(xué)專業(yè)要求的操作技能
2.2.3 缺乏練習(xí)后的反饋信息。
練習(xí)的最顯著的特征是重復(fù)，但只是能改善學(xué)生動(dòng)作，并具有對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用的反饋信息的動(dòng)作重復(fù)才能稱為練習(xí)。因此，練習(xí)不是活動(dòng)的簡單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是一個(gè)自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。有的學(xué)生在練習(xí)的過程中不反思不分析不體會(huì)，也不請(qǐng)教，只是在原有水平上簡單重復(fù)，致使操作技能學(xué)習(xí)沒有進(jìn)展 "
2.2.4 出現(xiàn)高原現(xiàn)象后放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在操作技能形成過程中，練習(xí)的中、后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。此時(shí)，意志薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，不愿堅(jiān)持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢
其它方面，如自我發(fā)展目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心不足，膽量過小等等。都會(huì)影響高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致操作技能學(xué)習(xí)失敗
3.操作技能學(xué)習(xí)失敗的應(yīng)對(duì)策略
高職大學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力是高等職業(yè)院校的特色之一，因而，高職大學(xué)生存在的操作技能學(xué)習(xí)失敗應(yīng)引起學(xué)校高度重視，必須采取相應(yīng)措施加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，予以解決，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
3.1 加強(qiáng)教育教學(xué)管理，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，也是高職院校實(shí)現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，相當(dāng)部分心不甘，認(rèn)為不是自己理想的大學(xué)，還有普遍存在高中苦了三年，進(jìn)大學(xué)后應(yīng)該松口氣了的心理，加之進(jìn)大學(xué)后，自由度增大，因而在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不主動(dòng)、得過且過的現(xiàn)象較為普遍，針對(duì)學(xué)生身上反映出的這些問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育、引導(dǎo)和管理，教育培養(yǎng)高職大學(xué)生牢固樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，夯實(shí)高職大學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是高職大學(xué)生在理論素養(yǎng)方面優(yōu)于中職學(xué)生的關(guān)鍵，更是高職大學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高制度的執(zhí)行力度，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)高職大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)高職大學(xué)生不斷增強(qiáng)自我約束、自我管理的能力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，不斷增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)作用的認(rèn)知
3.2 培養(yǎng)學(xué)生樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，激發(fā)操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)力
3.2.1 確立操作技能學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。
具體做法是：第一、促使高職大學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作技能學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人意義，將社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人要求，形成長遠(yuǎn)的操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，使高職大學(xué)生明確各門學(xué)科、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的操作技能學(xué)習(xí)與未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，將長遠(yuǎn)的操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和該學(xué)科的具體操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來。第三，在他們的操作技能學(xué)習(xí)開始時(shí)，明確各專業(yè)或科目的操作技能教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)高職大學(xué)生對(duì)新的操作技能學(xué)習(xí)任務(wù)的期待心理
3.2.2 正確認(rèn)識(shí)操作技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成操作技能學(xué)習(xí)需要。
要采取各種有效的辦法，讓高職大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)操作技能的真正價(jià)值，讓他們懂得現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)操作技能正是今后生存發(fā)展、安身立命的最重要的保障
3.2.3 利用操作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫瑥?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要重視對(duì)操作技能學(xué)習(xí)中的及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)與學(xué)生交流情況，使學(xué)生及時(shí)掌握其操作技能學(xué)習(xí)情況。此外，還需要高職大學(xué)生通過自我復(fù)習(xí)與測(cè)查和同學(xué)之間的交流來及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況
3.2.4 組織參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要組織高職大學(xué)生積極適度參與各種競(jìng)賽活動(dòng)；組織他們適當(dāng)多參與團(tuán)體競(jìng)賽，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；要求學(xué)生多和自己競(jìng)賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強(qiáng)。”?
3.2.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲和自我監(jiān)控。
要促使高職大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)完成計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)或取得預(yù)料中的成績后，可以自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，如：看場(chǎng)電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒機(jī)會(huì)做的事、好好給自己放一天假。當(dāng)學(xué)習(xí)沒有取得預(yù)想中的成績或沒有完成計(jì)劃，就自我懲罰。前者使自己產(chǎn)生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過這種方式，增進(jìn)增強(qiáng)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及自覺性
3.3 加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法。
操作技能水平的提高，一是要在理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)規(guī)范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二是要對(duì)操作技能的每一個(gè)要求，工序和步驟進(jìn)行反復(fù)（不是簡單的重復(fù)）的練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到在理論指導(dǎo)下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學(xué)習(xí)失敗，指導(dǎo)高職大學(xué)生掌握和優(yōu)選科學(xué)的訓(xùn)練方法，并形成各種練習(xí)方法間的密切配合是非常重要的工作
3.3.1 指導(dǎo)高職大學(xué)生自己設(shè)定通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其能從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提高操作水平
3.3.2 指導(dǎo)高職大學(xué)生設(shè)定階段性的具體目標(biāo)，即在一定的學(xué)習(xí)要求下，設(shè)置學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，使自己從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，及時(shí)了解自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而滿足自我成就感 ，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)高職大學(xué)生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類技能活動(dòng)與比賽，積累更多的成功體驗(yàn)，經(jīng)常取得高峰體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感
3.3.3 集中練習(xí)和間時(shí)練習(xí)的選用。
要指導(dǎo)高職大學(xué)生在集中練習(xí)的同時(shí)選擇間時(shí)練習(xí)方式，并合理安排時(shí)間間歇，以保證不會(huì)因遺忘而影響操作技能學(xué)習(xí)效果
3.3.4 單純重復(fù)與試圖回憶練習(xí)的選用。
要指導(dǎo)高職大學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，應(yīng)把相當(dāng)多的練習(xí)時(shí)間用于對(duì)各種程序性知識(shí)和動(dòng)作及其原有動(dòng)作系統(tǒng)的試圖回憶，而不能一味單純地重復(fù)練習(xí)
3.3.5 及時(shí)反饋的練習(xí)。
要告知高職大學(xué)生，在練習(xí)過程，必須及時(shí)地掌握練習(xí)與目標(biāo)要求之間的差距情況，使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，不合乎要求的動(dòng)作受不到強(qiáng)化，并以此來確定后續(xù)練習(xí)的策略
3.3.6 有指導(dǎo)的練習(xí)。
要求高職大學(xué)生在練習(xí)前或練習(xí)過程中接受定向指導(dǎo)（如某一操作技能的方法、步驟和要領(lǐng)），以習(xí)得針對(duì)目標(biāo)的一般定勢(shì)，識(shí)別操作技能練習(xí)中的關(guān)鍵組成部分以及練習(xí)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，并能在后續(xù)練習(xí)中加以注意，提高練習(xí)的效果。避免出現(xiàn)過多的錯(cuò)誤而附帶產(chǎn)生的挫折。
淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文 篇5
隨著信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展，知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新進(jìn)程空前加快，人類生活逐步數(shù)字化，社會(huì)也高度信息化. 尤其是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展和機(jī)遇，同時(shí)也給新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與必要性
傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)終生學(xué)習(xí)能力的一種要求. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生們呈現(xiàn)出各種狀況: 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，大多學(xué)生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫中缺乏信息素養(yǎng)和相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能; 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法無法掌握; 不知道如何通過網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需要的學(xué)習(xí)材料等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進(jìn). 自主學(xué)習(xí)需要合作學(xué)習(xí)的配合，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的. 因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)必然會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用. 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的狀況，假設(shè)讓學(xué)生完全的自主與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必會(huì)處于一種無序的狀態(tài). 如果沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主與合作學(xué)習(xí)的方法，以及自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的情況下很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的完全自主，當(dāng)然更談不上合作，從而無法保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率，達(dá)不到自主與合作學(xué)習(xí)預(yù)期的目的和效果，這就使得我們對(duì)大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行重新思考和定位.
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施
2. 1 自主與合作意識(shí)的養(yǎng)成
2. 1. 1 引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃. 教師以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃. 教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定近期的和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，近期目標(biāo)主要是指學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，細(xì)化到課時(shí)和單元目標(biāo)，學(xué)生在清楚自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，符合自己實(shí)際的，能夠?qū)崿F(xiàn)的. 計(jì)劃必須包括: 目標(biāo)，時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容，步驟，方法等以及自我檢測(cè)的實(shí)施方案. 學(xué)生通過一步步的實(shí)施，完成計(jì)劃就能有所收獲，增強(qiáng)自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng).
2. 1. 2 合理分組，布置網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)
合理分組是保證完成高品質(zhì)任務(wù)、所有成員共同進(jìn)步的前提. 小組成員的性格，學(xué)習(xí)水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時(shí)間的動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長補(bǔ)短，在自主的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù). 任務(wù)的完成是自主合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進(jìn)成員間的互動(dòng)交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運(yùn)用實(shí)際所學(xué)知識(shí)解決問題的能力. 在完成任務(wù)的過程中由于教師不在場(chǎng)，成員在遇到困難時(shí)，依靠的是其他成員的幫助，任務(wù)的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作. 網(wǎng)上進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分為自定和規(guī)定兩種. 自定學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法; 規(guī)定性任務(wù)是小組內(nèi)部的分工，每個(gè)成員為了完成小組任務(wù)，自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
2. 1. 3 組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與討論
在線論壇是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的主要討論交流工具，它是互聯(lián)網(wǎng)提供的一種最常見的互動(dòng)交流服務(wù).論壇有開放性的分類專題討論區(qū)，在這個(gè)區(qū)域?qū)W生可以交流技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，最關(guān)鍵的是可以其對(duì)他學(xué)習(xí)者所提出的問題進(jìn)行解答或建議. 在合作討論的過程中，教師是整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者、反饋者，教師所起的作用是促進(jìn)學(xué)生的交流和反思活動(dòng). 教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要和學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)話來激發(fā)學(xué)生討論的積極性，利用反思來促進(jìn)知識(shí)的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發(fā)式、支架式的策略來引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性. 通過每個(gè)學(xué)生交流內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn). 將形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)考核的一部分，同時(shí)鼓勵(lì)小組或個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這對(duì)維持學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)具有很重要的意義.
2. 2 自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設(shè)
高校信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源時(shí)很重要的`途徑之一. 很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專門的資源庫，但存在數(shù)量有限，質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時(shí)更新等問題. 學(xué)生僅僅只依靠圖書館的相關(guān)學(xué)習(xí)資源無法滿足學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的需要，某些有用的資源由于權(quán)限和收費(fèi)的原因，學(xué)生沒有權(quán)限使用. 因此高校需要建設(shè)自己的信息資源，加大建設(shè)數(shù)字化、多途徑的共享資源庫從而為擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的保障.
2. 2. 2 提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息環(huán)境，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源
校園WIFI 的建設(shè)和使用，數(shù)字化圖書館的完善，數(shù)字化校園建設(shè)，微博平臺(tái)互動(dòng)等都是支持學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的有效方式. 因此，在信息化大發(fā)展的時(shí)代我們要大力倡導(dǎo)校園手機(jī)微網(wǎng)的建設(shè)和推廣，推動(dòng)和提倡學(xué)生進(jìn)行校園移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理的使用校園論壇，為學(xué)生搭建校園MOODLE 平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流學(xué)習(xí). 網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該與課程教學(xué)相一致，以課程為系統(tǒng)組織資源，建成一個(gè)可開展異步、實(shí)時(shí)教學(xué)，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力提供強(qiáng)有力的支持. 將學(xué)校的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)中擴(kuò)展知識(shí)視野，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過交流協(xié)作，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到困難，解決問題的有效途徑.
2. 2. 3 加強(qiáng)自主與合作意識(shí)，突出教師在教學(xué)中的示范作用
教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成具有一定的導(dǎo)向作用. 教師在課程的教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論來解決實(shí)際遇到的問題. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些有效的學(xué)習(xí)方法往往是直接從教師那里模仿學(xué)到的. 一個(gè)教師教法的科學(xué)性、完整性、靈活性、連貫性，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深刻且有效的影響.
2. 2. 4 學(xué)習(xí)總結(jié)與交流，構(gòu)建教與學(xué)的共同體
總結(jié)和交流是學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口. 及時(shí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)總結(jié)能夠使學(xué)生時(shí)刻了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，保持高效率的學(xué)習(xí).交流能夠加快學(xué)習(xí)的步伐，充分的交流有利于學(xué)生開闊視野，更新觀念. 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，只有二者共同協(xié)調(diào)和配合才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果. 這也是培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 因此要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，用各種教學(xué)手段構(gòu)建教與學(xué)的共同體.
2. 3 自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展
2. 3. 1 利用競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力
學(xué)校可以定期舉辦一些大學(xué)生技能比賽，課外知識(shí)擴(kuò)展，團(tuán)體性的競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中能最大限度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進(jìn)步.
2. 3. 2 用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提高自主與合作學(xué)習(xí)的能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的重要策略之一，它是自主與合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力. 它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng). 所有成員在共同的目標(biāo)下充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神，相互協(xié)助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)引導(dǎo)機(jī)制要求只有成員各自自主的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)課程規(guī)定的目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不僅要體現(xiàn)個(gè)人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達(dá)到共同進(jìn)步的目的.
2. 3. 3 在科研項(xiàng)目中，提高自主與合作能力
高等院校的教師要多引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極參與到科研活動(dòng)中，鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的大學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實(shí)施步驟，充分發(fā)揮自主的能動(dòng)性，在合作中共同進(jìn)步.
3 結(jié)語
高等院校教育的深刻變革必將給社會(huì)人才的培養(yǎng)模式帶來深遠(yuǎn)的影響. 大學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，能夠?yàn)槲磥韺W(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，文中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠?yàn)橐院笙嚓P(guān)的探討提供參考，引起更多院校對(duì)大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視.
淺析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與成因分析論文 篇6
心理學(xué)這門學(xué)科，非但心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生也要了解心理學(xué)課程，它更是成為了教師資格考試?yán)镆?guī)定的一門考試科目。越來越多的學(xué)生開始關(guān)注心理學(xué)，可是很多的大學(xué)生只是感興趣卻不知道該如何去學(xué)習(xí)，很明顯智力因素并不是心理學(xué)學(xué)不好的原因。正是心理學(xué)的迅速發(fā)展，讓我們把關(guān)注的矛頭逐漸指向了自我效能感。國內(nèi)已經(jīng)做過很多非智力因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究，經(jīng)過證實(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要變量，因此，本文選擇將學(xué)習(xí)自我效能感與具體學(xué)科相結(jié)合，希望經(jīng)過此次研究能加深大學(xué)生對(duì)自我效能感理論的理解、概括，并給出適當(dāng)建議，為以后的大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和借鑒，從而促進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域健康有益的發(fā)展。
1 研究方法
1.1 被試
沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院大四年級(jí)和大二年級(jí)的學(xué)生共4 個(gè)班。其中包括兩個(gè)專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和非心理學(xué)(教育學(xué))專業(yè)。本調(diào)查以完全自愿為前提，采用隨機(jī)抽樣的方法共分發(fā)問卷160 份，實(shí)際回收150份。其中：大二年級(jí)學(xué)生75 人，大四年級(jí)學(xué)生75 人;男生52 人，女生98 人;應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)78 人，非應(yīng)用心理學(xué)(教育學(xué))專業(yè)72 人。
1.2 研究工具
采用歐賢編制的學(xué)習(xí)自我效能感問量表，他是在在邊玉芳的《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制》的研究思路的基礎(chǔ)上，編制成的學(xué)習(xí)自我效能感量表。量表分為兩個(gè)維度，維度1 為心理學(xué)學(xué)習(xí)基本認(rèn)識(shí)能力感，簡稱“基本能力感”主要指?jìng)�(gè)人的多種基本能力，比如個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)成就的結(jié)果信念，個(gè)人的天資以及積極的自我預(yù)期和自我確信。維度2 為心理學(xué)學(xué)習(xí)控制能力感，簡稱“控制能力感”主要指?jìng)�(gè)人自我控制能力，比如個(gè)人對(duì)于不良環(huán)境的感受，個(gè)人的易受干擾情況，個(gè)人的自我懷疑以及個(gè)人的努力感。
1.3 研究程序
量表共有25 個(gè)題目，分別為17 個(gè)正向題和8 個(gè)反向題，在計(jì)算時(shí)要把8 個(gè)反向題進(jìn)行分值轉(zhuǎn)換，采用1-5分等級(jí)量表計(jì)分方法，題目的得分之和就是該被試的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的分?jǐn)?shù)，得分越高，該被試的.心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。
本文將不同高考成績這一變量分為了7 個(gè)區(qū)間來比較彼此之間的差異性，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行事后檢驗(yàn)。
1.4 數(shù)據(jù)管理與分析
首先對(duì)量表進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各個(gè)量表的原始數(shù)據(jù)，下一步的統(tǒng)計(jì)分析需要在計(jì)算機(jī)上操作，涉及到的統(tǒng)計(jì)分析方法有描述性分析，方差分析和事后檢驗(yàn)。最后采用 EXCEL 表格和SPSS17.0 中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果分析
2.1 專業(yè)差異對(duì)大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響
大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為兩個(gè)專業(yè)的p 值是0.217 和0.727，可以看出不同專業(yè)在兩個(gè)維度上沒有顯著性差異。
2.2 年級(jí)差異對(duì)大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響
不同年級(jí)對(duì)于大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均小于0.001，說明不同年級(jí)在兩個(gè)維度上差異特別顯著，結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)可以看出大四年級(jí)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)于大二年級(jí)學(xué)生。
2.3 高考成績差異對(duì)大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響
大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感緯度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出不同高考成績?cè)诨灸芰Ω羞@一維度顯著性p<0.01，在控制能力感這一維度p>0.05。結(jié)合自我效能感總得分，得出結(jié)論不同高考成績?cè)谧晕倚芨锌偟梅稚喜町愋燥@著，在基本能力感這一維度上差異特別顯著，在控制能力感這一維度上差異不顯著。
3 結(jié)論與討論
不同專業(yè)在大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)維度中沒有顯著性差異。不同年級(jí)在大學(xué)生心理學(xué)自我效能感兩個(gè)維度上差異性特別顯著，表現(xiàn)為大四年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)于大二年級(jí)的學(xué)生。不同高考成績?cè)诖髮W(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)效能感總分上存在顯著性差異，在“基本能力感”這一維度上差異特別顯著，在“控制能力感”這一維度上差異不顯著，表現(xiàn)為高考成績相對(duì)高的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低于高考成績相對(duì)低的。
本次研究對(duì)豐富自我效能感理論, 指導(dǎo)大學(xué)生心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐均具有積極意義。該研究成果可以豐富人們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的認(rèn)識(shí), 對(duì)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo), 這對(duì)于未來心理學(xué)發(fā)展是具有重要意義的。
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