評(píng)竇桂梅課
評(píng)竇桂梅上課特色
——聽《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》有感
竇桂梅老師的課，就是小心的呵護(hù)，培育孩子的精神成長(zhǎng)，始終以其豐富的人文情懷貫穿于每一堂教學(xué)之中。她的課堂，吸引我們的不是教學(xué)的種種嫻熟技藝，也不是她豐厚的語文功底，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠實(shí)于文本又超越文本，立基于所身處的歷史文化、社會(huì)人心，從心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師自己所說的“ 語文就是生活，生活就是語文。我是教語文的，我是教孩子們學(xué)語文的，我更是用語文教人的。”下面從《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》兩堂課談竇桂梅老師的上課特色。
一、 教學(xué)語言情感化
課堂教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！庇纱丝梢�，教學(xué)語言是對(duì)于老師，尤其是情感化的語言對(duì)于語文老師來講是極其重要的。教學(xué)語言所帶有的強(qiáng)烈的感染性將滲透整節(jié)課堂，讓教室充滿一種理想的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而融入每一個(gè)孩子的心靈。 竇桂梅老師在講課的過程中，沒有多么華麗的辭藻，也沒有矯揉造作的強(qiáng)調(diào)，而是用一種發(fā)自內(nèi)心的情感，用最樸實(shí)無華的詞匯和最
簡(jiǎn)單形式的表達(dá)，深入每一個(gè)孩子的心靈，帶動(dòng)他們的深層情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》這一課堂中，竇老師沒有引用崔京浩的歌曲《父親》、朱自清的文章《背影》以及羅中立的油畫《父親》等這種慣常的導(dǎo)入藝術(shù)，而恰恰是用“我們常常會(huì)想到母愛，但今天，在腦海里搜索的，是對(duì)父親的感受。或許是快樂，或許是傷感，又或許是。。。。。。。心靈最深處的感動(dòng)”，這樣一小段簡(jiǎn)短的話語加之竇老師有聲有色的朗讀，使學(xué)生不自覺的進(jìn)入了父親的世界。然后，竇老師配之以柔和平靜的音樂開始朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，敘述、描繪、摹擬等語氣語調(diào)的處理，都是那么恰到好處。她讀出了現(xiàn)場(chǎng)感，讀出了生命感。字字情真意切，句句飽含深情，令同學(xué)們邊看課件畫面邊沉浸傾聽，猶如身臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸之間的絲絲情意。
二、解讀文本豐富化
竇桂梅老師的博客中有這樣一段話：“衡量教師教學(xué)水平的尺度，無外乎就是解讀教材的能力和教育教學(xué)的能力。教師要有‘慧眼’，能夠正確把握作品真正動(dòng)人、具有感染力、值得讓學(xué)生反復(fù)品味的地方。這慧眼體現(xiàn)在解讀教材上�！蓖诰蛭谋舅鶟摬氐亩鄻觾�(nèi)涵，將文本解讀實(shí)現(xiàn)最大限度的多元化，這是每一個(gè)老師應(yīng)該力求做到的一點(diǎn)。在這方面，竇桂梅老師為我們做了最好的榜樣。
無論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了不同層次的解讀。
《我爸爸》這篇課文主要是通過塑造爸爸的偉大形象來增進(jìn)父子
之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點(diǎn)，然后大肆的渲染父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的愛。然而，竇老師在把握上述思想內(nèi)涵之外，還抓住了這個(gè)繪本每個(gè)畫面的小細(xì)節(jié)。如第一頁在爸爸右上方的太陽，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽給予他們力量，突出了爸爸的地位；再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時(shí)，注意了“。。。。。。也。。。。。�！薄ⅰ跋�。。。。。一樣。。。。。�！钡恼Z法積累。同一個(gè)文本，不同方面的解讀構(gòu)成了豐富的層次性，將作者的`表達(dá)意圖最大限度的挖掘出來。
《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導(dǎo)同學(xué)們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅畫面，尋找語言之外的會(huì)意點(diǎn)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨(dú)特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調(diào)，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達(dá)出來的絲絲情意，還從色調(diào)、構(gòu)圖、會(huì)意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內(nèi)涵。文本的意義生成豐富化。
三、講課模式的多樣化。
對(duì)比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對(duì)不同的授課群體時(shí)，講課風(fēng)格迥然不同。
《我爸爸》面對(duì)的是低年級(jí)的同學(xué)，竇老師在整個(gè)課堂營造了一種比較活躍的氣氛，并且以其自身的熱情帶動(dòng)所有的學(xué)生參與其中，甚至結(jié)合講課內(nèi)容摻雜表演的成分。印象最深的就是在講到“還常常逗我哈哈大笑”這一頁時(shí)，竇老師在有多名聽課老師的情況下，毫無
顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動(dòng)對(duì)于孩子們來說是多么的親切，與不茍言笑相比，無形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應(yīng)孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會(huì)喜歡老師，認(rèn)可老師，才會(huì)進(jìn)一步的信任老師，與老師進(jìn)行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關(guān)系。
相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，無論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時(shí)候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會(huì)父子之間那種戀戀不舍的情景，進(jìn)而引導(dǎo)孩子聯(lián)想實(shí)際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的語言，沒有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛，是充滿真情的語言，是學(xué)生心靈最深層的感悟。
四、會(huì)感恩，謝謝學(xué)生。
竇桂梅老師的課所具有的另一個(gè)特色就是，她在課堂上對(duì)孩子們說的每一句“謝謝”。生活中，我們常常會(huì)聽到學(xué)生對(duì)于老師的感謝之詞，卻很少有老師去感謝自己的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于傳授給自己知識(shí)的老師說聲謝謝是應(yīng)該而且是必要的。殊不知，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，老師對(duì)他們說的一句“謝謝”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)和朋友的夸獎(jiǎng)更能鼓舞他們，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。在這句謝謝中，學(xué)生得到的是尊重，是自我價(jià)值的肯定，更是老師對(duì)于他們的感恩。 竇老師正是憑借其自身獨(dú)特的教學(xué)特色才不會(huì)流于大眾教學(xué)，才能使其語文教學(xué)由內(nèi)而外的散發(fā)一種人文關(guān)懷，也驗(yàn)證了她“用語文
教人”的理念。作為教育界的“一枝梅”，竇老師的教學(xué)特色所帶來的影響是永遠(yuǎn)無法替代評(píng)竇桂梅課的。
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