區(qū)域特征教學案例及反思

區(qū)域特征教學案例及反思

祝廷遠

隨著時代的發(fā)展，素質教育的不斷深入開展，社會對教育提出了越來越高的要求。二期課改的教學理念要求我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、教學生學會學習放在首要地位。

下面我以地理教材中《黃土高原水土流失》學為實例，談談“引導-探究”法在地理課堂教學中的運用。

第一部分 課堂實錄

[導入]通過前面一個專題（板塊運動）的學習，我們知道地表形態(tài)的形成www.szmdbiao.com與地球內部物質運動和能量釋放是直接相關的，但地貌的形成不僅受到地球內力作用的影響，還無時不受外力作用的影響。

師：什么是地球的內、外力作用呢？ 生：（答后師補充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內、外力共同作用下形成的。）

師：外力作用通過哪些外力進行作用，有哪些形式表現(xiàn)？ 生（答后師補充：通過地表及其以外的風力、流水、海浪、冰川進行）

２、（搬運過程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進行分異。因此，比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）

問題：關于黃土地貌

［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情景］

情景一：（投影）黃土地貌景觀圖

情景對話：

師：這是什么地貌？主要分布在哪里？

生：（在黃土地區(qū)發(fā)育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）

師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？

生：（學生答不上來）

情景二：（投影）我國荒漠分布圖

情景對話：

師：我們不妨分析這樣兩個問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？

生：（結合我國北方荒漠地區(qū)的分布及黃土高原的地理位置分析說明：風力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區(qū)吹揚過來的粉塵物質堆積而成）

情景三：（投影并說明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片

情景對話：

師：第二個問題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬壑的地表形態(tài)）又是如何形成的呢？

1、利—土層深厚，土質疏松，持水性好，富含鈣、磷、鉀等礦物養(yǎng)分，有利于作物的生長。

弊—易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節(jié)，水土流失嚴重，從而導致 土壤肥力降低，危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；

黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導致洪災。 ２．自然原因：土質疏松；

氣候干旱，加快了表土層的沙化；

降水分布不均，尤其集中在夏秋季節(jié)，暴雨使表土層流失嚴重。 人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；

不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。

第二部分 教學反思

1、 教學后的收獲：

“引導—探究”法強調學生思維過程的學習，從教學目標的達成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學，我的學生不僅學得了地理學科的結構知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。

2、 教學后的困惑：

首先，用“引導—探究”法來學習地理知識，教學過程中需要以學生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等的影響，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。

其次，本節(jié)課教學成功的關鍵是教師向學生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業(yè)務水平也提出了更高的要求，教師要有較

強的調控和應變能力，設計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學生產(chǎn)生相應的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。

再次，并不是所有的地理教學內容都可以用這種方法進行教學的。因它較注重地理事物的成因分析，說理性較強，所以比較適用于自然地理中部分內容的教學。

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