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在理性中“感動(dòng)”,在說教中“陶冶”論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【幘恼淼脑诶硇灾小案袆�(dòng)”,在說教中“陶冶”論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
摘 要：生物科學(xué)中的生命規(guī)律及生命現(xiàn)象，都是通過人們的認(rèn)真觀察與反復(fù)體驗(yàn)得來的，可以說生物學(xué)之所以得以建立與發(fā)展，觀察與體驗(yàn)為其筑就了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生物離不開多元體驗(yàn)，而如何讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得體驗(yàn)，在參與中完成新知構(gòu)建，是為當(dāng)前高中生物教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。
關(guān)鍵詞：高中生物 多元體驗(yàn) 生物實(shí)驗(yàn)
對(duì)于高中生來說，多元體驗(yàn)給予了他們最為直觀的認(rèn)識(shí)生物的機(jī)會(huì)，也使他們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)從抽象過渡到了感性。實(shí)驗(yàn)將每一個(gè)枯燥的定律和概念還原成了一個(gè)具體過程，在這個(gè)形象而生動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建會(huì)更加深刻和完整，同樣，認(rèn)知體驗(yàn)也更加深刻[1-2]。然而反觀當(dāng)前高中生物教學(xué)，仍存在忽略學(xué)生多元體驗(yàn)的現(xiàn)象，一些教師還是習(xí)慣性地將課堂教學(xué)演變?yōu)闄C(jī)構(gòu)訓(xùn)練與重復(fù)記憶，讓學(xué)生變成一個(gè)個(gè)簡單的“操作工具”，這讓課堂教學(xué)失去了其自身意義與價(jià)值，更讓學(xué)生的個(gè)性、潛能受到極大扼制。在新課標(biāo)背景下，如何讓生物課堂教學(xué)不再是低效甚至無效的“空架子”，更值得教育者關(guān)注。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在動(dòng)手中獲得體驗(yàn)，在參與中構(gòu)建新知的課題，以期對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)有效性有所裨益。
一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在理性認(rèn)知中獲得多元體驗(yàn)
初次接觸實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)因種種原因而懼怕動(dòng)手，或因怕引起操作不當(dāng)引進(jìn)失誤，或因怕把儀器弄壞導(dǎo)致失敗，等等，這時(shí)教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生放下畏難情緒，大膽動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；其次要將實(shí)驗(yàn)的程序、步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，才敢付諸實(shí)踐。如學(xué)習(xí)顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先對(duì)顯微鏡有關(guān)知識(shí)進(jìn)行普及，然后簡單演示過程，并告訴他們一些實(shí)際操作中的小技巧。如觀察過程中學(xué)生對(duì)視野中的物像來源容易分不清，常常誤將載玻片或者是目鏡上的臟東西作為標(biāo)本進(jìn)行觀察，使試驗(yàn)準(zhǔn)確性與效率性受到影響，應(yīng)該怎樣快速甄辨物像來源？老師教給同學(xué)幾個(gè)“小竅門”：可以通過目鏡轉(zhuǎn)動(dòng)，看圖像是否隨其轉(zhuǎn)動(dòng)，如果是則表示為目鏡污染物；也可以通過移動(dòng)載玻片和物鏡，圖像第一文庫網(wǎng)是否隨其轉(zhuǎn)動(dòng)，都不動(dòng)的就是物鏡污染物，等等。掌握了這些技巧，學(xué)生在動(dòng)手時(shí)就能夠避開誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)成功率大大提高，這無疑就會(huì)提高他們的信心與興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼之心自動(dòng)就會(huì)消除，不但敢于動(dòng)手，更會(huì)樂于動(dòng)手，從而增加學(xué)生的多元體驗(yàn)。
此外，很多實(shí)驗(yàn)受多種因素影響，往往經(jīng)過一次或者幾次都不會(huì)達(dá)到良好效果，這時(shí)教師要及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究原因，找到問題所在，并通過親自動(dòng)手進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，就在他們不斷思考與實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵就會(huì)加深理解，動(dòng)手的過程成了思維能力提高的過程。如在進(jìn)行“通過制作臨時(shí)裝片來對(duì)人口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行觀察”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)口腔上皮細(xì)胞在顯微鏡中無法找到，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生迷惑不解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生從幾個(gè)方面查找原因，如是否細(xì)胞過多重疊？是否碘液濃度沒有達(dá)到？是否采集細(xì)胞的位置不對(duì)？涂抹不均，等等，對(duì)照自己的操作想想問題可能出現(xiàn)在哪里。找到問題所在之后又應(yīng)該怎樣尋找相應(yīng)的解決辦法？沿著這個(gè)思路，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究逐漸深入，雖然一開始的效果并不讓人滿意，但在這個(gè)不斷反思、調(diào)整、驗(yàn)證的過程中，他們用自己的雙手開啟了思維的大腦，對(duì)生物知識(shí)的本質(zhì)獲得了更多體驗(yàn)和領(lǐng)悟，也感悟到了生物實(shí)驗(yàn)最重要的是過程而不是結(jié)果的真諦。
二、優(yōu)化資源整合，促進(jìn)多元體驗(yàn)的形成
教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要媒介，它為學(xué)生和知識(shí)之間架構(gòu)了一座橋梁，優(yōu)化了知識(shí)的產(chǎn)生，減輕了教師的教學(xué)壓力，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)他們的多元體驗(yàn)。在新課程下，教學(xué)資源的形式很多，并且根據(jù)知識(shí)類型，也具有很多不同用法。然而，教學(xué)資源雖然具有一定的針對(duì)性，但并非與知識(shí)捆綁，為每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)都配置相應(yīng)的教學(xué)資源，知識(shí)與知識(shí)之間形成永不相交的平行線；而是應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)資源之間相互配合，將多種資源進(jìn)行整合，從而將不同類型的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)資源獲取知識(shí)，獲得多元體驗(yàn)。
如在學(xué)習(xí)“生物群落的演替”一課時(shí)，可以先通過投影材料“設(shè)疑”，讓學(xué)生先了解群落演替的概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？提出問題的同時(shí)讓學(xué)生自主思考，同時(shí)建議學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論。然后組織學(xué)生于教室附近開展以“草地群落會(huì)受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察分析生物現(xiàn)象：人類活動(dòng)與小路周圍頒的雜草兩者是否存在關(guān)系？廢棄的小路，是否還會(huì)有“草長鶯飛二月天”的情境出現(xiàn)？如此，則將多媒體、問題和小組合作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，強(qiáng)化體驗(yàn)認(rèn)知對(duì)學(xué)生的成長具有重要意義，而對(duì)于教師來說，以學(xué)生的多元體驗(yàn)為突破口組織課堂和實(shí)施教學(xué)，也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。因此，打造基于多元體驗(yàn)的高中生物課堂教學(xué)，是教師的責(zé)任和義務(wù)，也是打造高效課堂的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧鵬，賀燕玲，顧嘉紅.高三生物復(fù)習(xí)引入元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)踐[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（9）：174-175.
[2]洪登國.高中生物教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)策略的應(yīng)用[J].華夏教師，2015，0（4）：40.
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