懷揣希冀啟程,滿載希望而回

摘 要：永遠(yuǎn)的教育，永遠(yuǎn)的追求；無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；作為一名語文教師，閱讀教學(xué)一直都是日常教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣做好閱讀教學(xué)，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個語文教學(xué)中起著很重要的作用。 　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；策略 　　永遠(yuǎn)的教育，永遠(yuǎn)的追求；無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；教育在發(fā)展，教師需要成長；為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)…… 　　1 懷揣希冀啟程 　　行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時在苦于教學(xué)無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學(xué)生那一雙雙求知的眼睛…… 　　參加了 2013年吉安市吉水縣義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了吉水省教育局長李文俊針對農(nóng)村語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的把握等方面的看法，聽了教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了全國特級教師劉素琴等對于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。 　　2 共享希冀大餐 　　來到研訓(xùn)活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪“，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生： “閱讀教贊應(yīng)圍繞下面3方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？” 　　全國特級教師劉素琴女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進(jìn)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實效？ 　　首先，我認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)價值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué) 《 三顧茅廬 》 ，應(yīng)好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。 　　其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國家對這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價值”的重要依據(jù)。劉素琴老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時點出 《 三顧茅廬 》 的魅力――尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看 《 三國志 》 ，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。 　　閱讀教學(xué)，應(yīng)分3個層次閱讀：理解性閱讀、反思性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應(yīng)看哪些書 ？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。 　　為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡一“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學(xué)生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。 　　3 帶著希望出發(fā) 　　通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級閱讀教學(xué)要落實3大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學(xué)重點，識字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。 　　低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機(jī)會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機(jī)會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)40分鐘的高效率。 　　提高中年級語文閱讀教學(xué)實效的做法：應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)，重視朗讀訓(xùn)練。做到“三多三少”：多讀書少做題，多感悟少分析，多積累少講解。閱讀教學(xué)應(yīng)采用課內(nèi)外相結(jié)合，得法于內(nèi)，得益于外。課外閱讀與寫作，聽說相結(jié)合。課外閱讀與學(xué)校活動相結(jié)合，如“讀書節(jié)”等活動的開展。應(yīng)講究教學(xué)策略：如多角度思考，理清思路，抓住要點，悟點寫法，組織概括能力應(yīng)逐步培養(yǎng)。與“內(nèi)容分析”說再見。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)概括、復(fù)述，在閱讀實踐中感受形象美、意蘊(yùn)美、情感美、節(jié)奏美、詞匯美等。 　　提高小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的策略有：堅持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀。所謂“先學(xué)后教”，也就是指在新課文的教學(xué)中，最好不要采用先介紹作家作品的方式，也不要對文章有任何提示性的語言，而是讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)人閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，品味文章的原汁原昧，獲得獨(dú)有的感受。堅持“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。強(qiáng)調(diào)以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。語文教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。多讀是品味語言的最佳方式：有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦�？傊�，這次研訓(xùn)活動雖然時間短暫，但我收獲頗豐，讓我更明白地確立了閱讀教學(xué)路的前進(jìn)方向，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲！小學(xué)語文教師應(yīng)做專業(yè)的有心人，“既要仰望星空，又要腳踏實地”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例，在老師指導(dǎo)和同學(xué)互助的語文實踐中，使學(xué)生愛閱讀，會閱讀，真實懷揣希冀啟程,滿載希望而回地享受閱讀的快樂，為終身閱讀打下堅實基礎(chǔ)。 　�。ㄘ�(zé)任編輯 王昕）

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