義務(wù)教育特崗教師應(yīng)發(fā)揮的特殊作用

義務(wù)教育特崗教師應(yīng)發(fā)揮的特殊作用

實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，不僅有利于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，而且有利于創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制、提高農(nóng)村教育質(zhì)量。盡管特崗教師在應(yīng)聘的過程中，重點(diǎn)考查了教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念以及義務(wù)教育階段學(xué)校教師應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能。筆者發(fā)現(xiàn)新教師在教育理念和教學(xué)方法上與當(dāng)今農(nóng)村義務(wù)教育需求之間仍有較大的差距，急需學(xué)習(xí)提高。

當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育突出問題很多：如教育投入不足；教師資源不足；教育方法相對(duì)滯后；教育理念和教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際等。要解決農(nóng)村義務(wù)教育諸多問題，首先要解決教育思想和教育方法問題。特崗教師剛剛接受新的教育理念和教育思想，容易接受新事物，因此，傳遞新教育思想和教育方法是義務(wù)教育特崗教師的任務(wù)和使命之一。

特崗教師首先采用建構(gòu)主義的教育思想，它認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。新教師要注意應(yīng)用采用下列教學(xué)法：

一、問題探究法

基于問題的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育思想，即通過：提出問題——分析問題——解決問題來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊 體驗(yàn)的相互作用完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。在此之前，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的方法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。因此一方面要提供建構(gòu)知識(shí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情況采用適當(dāng)?shù)牟呗�；讓學(xué)生在探究過程中自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且有利于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法

新教師教學(xué)中，往往只注重傳授“事實(shí)知識(shí)和為什么的知識(shí)”，容易忽視“怎樣利用知識(shí)和利用哪些知識(shí)”的引導(dǎo)。具體來(lái)說 ，在教學(xué)中注重概念、原理的傳授而忽視運(yùn)用知識(shí)解決問題的引導(dǎo)，造成學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)是零碎的、片面的，而不是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的、整合的知識(shí)。案例教學(xué)法所選擇的案例本身具有系統(tǒng)性和整合性，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的結(jié)合體，可以完整的體驗(yàn)認(rèn)知過程。具體來(lái)說，盡管是簡(jiǎn)單的知識(shí)，也要使學(xué)生多角度的理解知識(shí)，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出新辦法，形成解決各種問題的程序。新教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，教學(xué)目的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有價(jià)值的知識(shí)體系。

三、協(xié)作交流法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)生的使命是：自主性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助于他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對(duì)話，建構(gòu)自己完整的知識(shí)體系。課堂上新教師要注重三個(gè)方面的交流：

1.師生之間的相互作用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，老師被定義為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最有益、最有利、最有力的“教學(xué)工具”，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)有些問題有更好的解決辦法，教師要放下架子、平等交流，這樣不但能使教師自身能力有所提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。教師不僅可以給學(xué)生正確的引導(dǎo)，還可以集思廣益，幫學(xué)生找出更多更好的探究方法。

2.學(xué)生之間的相互合作

“基于問題的學(xué)習(xí)”要求教師要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯�，可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。將協(xié)作精神貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生之間通過商討完成規(guī)定的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。班里常常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，對(duì)于一道題，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考資料來(lái)證明自己的說法，這樣雖然所用的時(shí)間多了一些，但效果很好。學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解透徹，而且構(gòu)建完整，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決技能和創(chuàng)新技能。

3.不同學(xué)科間的相互遷移

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題往往與多個(gè)學(xué)科的知識(shí)相關(guān)。這樣，就不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。為此應(yīng)弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。由于具體教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。這樣，教師就要熟悉相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在解決問題時(shí)，也要把各科知識(shí)融合在一起。目前師范院校倡導(dǎo)“寬口徑、深知識(shí)、高技能”的教育理念和培養(yǎng)方案，為特崗教師提供了新的能力，也是他們的優(yōu)勢(shì)所在。關(guān)鍵在應(yīng)用和如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)。

四、經(jīng)驗(yàn)遷移法

學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的遷移是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的途徑之一。 在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了自己的經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來(lái)，以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。有些認(rèn)識(shí)是正確的，起積極作用，應(yīng)當(dāng)肯定；而有些是不正確的、模糊的，起負(fù)面消極作用，需要教

師加以澄清。 此外，把新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)引入到學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中，不僅可以加深理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、新教師容易忽視的問題

1.教師的主導(dǎo)作用不能忽視

教師義務(wù)教育特崗教師應(yīng)發(fā)揮的特殊作用起作用的方式與方法已不同于傳統(tǒng)教育，教師由“主演”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 ，教師的工作量不是減少了，相反，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，教師課下所做的工作更多，對(duì)教師要求更高。

2.教學(xué)目標(biāo)不能忽視

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣的“意義”建構(gòu)才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

3.個(gè)性化教學(xué)不能忽視

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅；要讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，按“主體-合作-發(fā)展”的思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革，能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，在當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)中，普遍欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解能力的教學(xué)方法，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方法。上述幾種教學(xué)方法和理念是目前農(nóng)村義務(wù)教育急需引進(jìn)和推廣的，特崗教師應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性學(xué)習(xí)，完成自身的特殊使命，主動(dòng)成為農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)的改革生力軍。

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