淺談如何對后進生進行輔導(dǎo)

時間：2023-04-30 23:33:58 資料我要投稿

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淺談如何對后進生進行輔導(dǎo)

摘要：后進生的形成原因有智力因素和非智力因素兩類.在普通學(xué)校教學(xué)中,教師所遇到的大多為非智力因素導(dǎo)致的后進生.非智力因素對后進生的影響又是多方面的,教育工作者要分析他們的具體成因,采取有效激勵措施,扎實做好教育轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進生；智力因素；非智力因素

教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，落腳點還是后進生。只有這樣才能確保合格率的穩(wěn)步提高。在輔導(dǎo)后進生中，掌握和運用一定的藝術(shù)，可以使輔導(dǎo)工作取得事半功倍的效果。

一、深入調(diào)查，全面了解后學(xué)生

后進生之所以后進，有主觀上的原因，也有客觀上的原因。要使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，首先應(yīng)全面了解他們各自的具體情況，這樣在輔導(dǎo)時，才能因材施教，輔導(dǎo)效果就會好得多。后進生成績差的主要原因有以下幾種情況：

1.基礎(chǔ)差，很難進行正常的學(xué)習(xí)

由于基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不能獨立完成，無法接受新知識。在我教學(xué)的兩個班級里都出現(xiàn)有一部分學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時候沒把漢語拼音學(xué)扎實，現(xiàn)在在做關(guān)于字音的題很吃力，比如最常見的“看拼音寫詞語”“選擇正確讀音”以及查字典也都成了難題。

2.學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)

這部分學(xué)生的心思不是花在學(xué)習(xí)上，有些僅是屈于家長、老師的壓力來讀書的，也就無心上學(xué)。在學(xué)校里就聽到過學(xué)生說，只是拗不過自己的父親，要不然是不愿意來上學(xué)的。在和一些高年級學(xué)生聊天的時候，他們總會和我說：讀書是沒用的，自己的表哥表姐初中不畢業(yè)出去打工，工資很高，讀了書不一定找得到工作。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

后進生中較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，也有上進心，可成績就是提不高，一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不適當(dāng)，不知道怎樣學(xué)習(xí)才能學(xué)好。他們只會一味地跟著老師的步伐走，老師讓做什么他們就做什么，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.家庭和社會不利因素的影響

這使得學(xué)生心理負擔(dān)大，背著包袱學(xué)習(xí)，思想放不開，情緒不穩(wěn)，影響學(xué)習(xí)�；蚴橇銐毫�，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上散慢，不在乎學(xué)習(xí)成績，有些家長給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不能輕松學(xué)習(xí)，只知道和孩子要成績，而不考慮孩子的實際情況和各方面的因素。相反的，有的家長則很不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓我深切的覺得他們的義務(wù)只是把學(xué)生送到學(xué)校，而孩子在學(xué)校學(xué)到什么和他們沒有關(guān)系。

二、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)過程中，主體是學(xué)生，教師主要是起引導(dǎo)作用。成功的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。對于后進生來說，開發(fā)其非智力品質(zhì)，對學(xué)習(xí)的提高尤為重要。良好的師生關(guān)系就有利于開發(fā)后進生的非智力品質(zhì)，因為大多數(shù)后進生在心理上都有一定的壓抑

感、自卑感，不太愿意接近老師，有問題也不敢問老師，對老師的評價很敏感，既怕教師又希望得到教師的幫助。如果教師在課堂教學(xué)中，多用鼓勵的目光注視他們，以樂觀、熱心的微笑面對他們，創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛與他們談心，消除與他們的心理隔閡，他們就會覺得親切可信，從而主動接近并請教教師，對所學(xué)科目興趣就會倍增。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，消除了內(nèi)心的壓抑，主體的積極性自然就會被調(diào)動起來，這就為以后進一步的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的自身條件，使輔導(dǎo)起到事半功倍的效果。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)

有很多后進生希望能提高自己的學(xué)習(xí)成績，但又不知道怎樣學(xué)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但卻長時間不見效，對學(xué)習(xí)幾乎完全喪失信心。這樣學(xué)習(xí)之所以沒什么效果，主要是學(xué)無目標(biāo)，不知自己的基礎(chǔ)差在哪里，看了后面的，忘了前面的。對這部分學(xué)生要求他們找回原來學(xué)習(xí)的各單元測試題，尤其自己最先覺得難學(xué)的，一道題一道題地重新解答，每遇到不明白的問題必須找書復(fù)習(xí)或問同學(xué)、老師，直到弄懂為止。這樣一邊練一邊解決疑難，使學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。且每解決一個問題，就能享受到一次成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

當(dāng)然，不同的學(xué)生，其具體情況不同，教師應(yīng)引導(dǎo)他們形成一套適于自己具體情況、操作性強的具體做法，使他們學(xué)習(xí)中有一個明確目標(biāo)和學(xué)法，才能更有效地提高學(xué)習(xí)成績。

四、注意循序漸進

教材內(nèi)容的編排體系，學(xué)生智能和認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展都是循序漸進的。因此不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)遵循循序漸進的原則。大部分后進生由于基礎(chǔ)太差，在解答以前各單元的測驗題http://www.szmdbiao.com/news/558946AC9D277D43.html時，雖然是已經(jīng)做過的題目，但一開始仍幾乎每一道題遇到的疑難都不止一個，每個疑難都要求弄懂，則做一份測驗題就要花相當(dāng)長的時間和精力，幾乎都是一份未做完，就出現(xiàn)了不耐煩的情緒。此時要鼓勵他們堅持下去，并指出這種困難是暫時的，有一定基礎(chǔ)后，疑難就會減少，遇到疑問，先解決那些利用書本或問同學(xué)就能完成的疑難，較難的集中起來問老師。另外，教師在輔導(dǎo)中，一開始一定要耐心、細致地解答學(xué)生提出的問題，還可采用當(dāng)面評改試卷及作業(yè)的方式及時解答他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序和歸納知識的方法，使他們掌握一套適宜的學(xué)法，然后逐漸減少輔導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自行解決所遇到的問題，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。

五、注意保持對后進生工作的經(jīng)常性

對于大部分后進生來說，要想一兩個月、或輔導(dǎo)三五次就能使成績有很大的提高是很難的。因此教師需要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，切實落實補差措施，在差生的轉(zhuǎn)化上力求做到“五個一”，確保合格率的穩(wěn)步提高。即：

1、“每堂課給差生一次練習(xí)機會”，課堂上盡量挖掘淺顯的問題讓差生練習(xí)，做到每堂課給他們一次動手或動口的機會；

2、“每日一次作業(yè)面批”，對差生的作業(yè)堅持每日面批一次，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正；

3、“每日達到一次輔導(dǎo)”，堅持一日輔導(dǎo)差生一次，有時是幾分鐘，有時幾十分鐘，可以是一個單詞、一條填空題，也可以是一個單元的復(fù)習(xí)，時間放在課前課后或中午、活動課時。

4"給每位差生配一位‘小老師’”，“小老師”負責(zé)指導(dǎo)學(xué)法、檢查作業(yè)、解決疑難、匯報情況等。

5、每次測試后發(fā)一次進步獎”，根據(jù)差生自定指標(biāo)，只要達到指標(biāo)并逐次提高者均發(fā)給進步獎，這樣有助差生看準(zhǔn)目標(biāo)沖刺。及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學(xué)習(xí)中取得的成績，利用各種可以利用的時間（如課間幾分鐘、課外活動等），有針對性地做些輔導(dǎo)及細致的思想工作，使他們保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和激情，不斷地戰(zhàn)勝自我，提高學(xué)習(xí)成績。

總之，后進生的輔導(dǎo)是一門教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高的保證，是素質(zhì)教育的基本要求，每個教師都應(yīng)該做好這項工作。在后進生的輔導(dǎo)工作中，教師要有愛心、信心、細心、耐心，要講究方法、講究藝術(shù)，才能取得良好的成效。

參考文獻：

1.珍妮特·沃斯;戈登·德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》1998

2.蘇霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》2001

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