淺談?dòng)變河⒄Z啟蒙教育
淺談?dòng)變河⒄Z啟蒙教育
劉彩霞
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。幼兒成長(zhǎng)早期是學(xué)習(xí)英語的最好階段，此時(shí)開始進(jìn)行英語啟蒙教育，可激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。
一、當(dāng)前幼兒英語啟蒙教育中的常見問題
對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)很清楚的概念，絕大部分屬于無意學(xué)習(xí)，因此更需要貼近生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。目前，幼兒英語啟蒙教育在幼兒園課程中，存在著過分學(xué)科化的傾向和問題：一是“聽說”和“讀寫”倒置，在幼兒沒有任何聽說基礎(chǔ)上，背單詞、語法等，把語言當(dāng)作知識(shí)來學(xué)，背離了幼兒雙語教育的原則和目標(biāo)，使語言學(xué)習(xí)變的枯燥乏味；二是聽說讀寫平行狀，讓幼兒聽一點(diǎn)、說一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、寫一點(diǎn)，大大限制了語言信息的輸入，實(shí)質(zhì)上刪除了感知語言的環(huán)節(jié)，急功近利；三是形式化的聽說領(lǐng)先，當(dāng)幼兒一接觸英語就從說單詞到句子、課文。這種做法使幼兒只能背誦課文中的簡(jiǎn)單句子，變化一點(diǎn)也許就不知所措，更無法表達(dá)自己的真實(shí)意圖和想法，慢慢興趣也就消失了；四是為了迎合家長(zhǎng)迫切看到英語啟蒙教育成果的心理，教師往往會(huì)把有趣的`英語學(xué)習(xí)變成強(qiáng)迫學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使得幼兒內(nèi)心容易滋生自卑感和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，進(jìn)而影響幼兒身心的健康發(fā)展。
二、幼兒英語啟蒙教育的適度目標(biāo)
幼兒英語啟蒙教育作為一門嶄新的學(xué)科，具有許多規(guī)律和原則。它也是一種第二語言的啟蒙教育，為培養(yǎng)雙語能力打基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，來建構(gòu)幼兒園英語啟蒙教育的適度目標(biāo)。一是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。幼兒園英語啟蒙教育的成敗，直接影響到幼兒日后學(xué)習(xí)外語的積極性和他們的語言發(fā)展。而興趣對(duì)英語啟蒙教育的成敗又是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)用一切手段，激發(fā)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚的興趣和不由自主的參與，如：小班可著重于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣、喜好；二是培養(yǎng)幼兒初步英語口語交際能力。語言是交際的工具，學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其語言形勢(shì)和語言規(guī)則，還要學(xué)會(huì)如何具體運(yùn)用。幼兒園英語啟蒙教育不能孤立地教授英語詞匯、句型，而應(yīng)教給幼兒活的語言，讓他們知道誰在什么場(chǎng)合用什么語言對(duì)誰講話，并在不同語言環(huán)境中初步學(xué)會(huì)英語交際的能力。為今后學(xué)習(xí)英語作初步準(zhǔn)備。如：中班可側(cè)重于培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，掌握基本單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。大班則可側(cè)重于培養(yǎng)幼兒根據(jù)不同的情景，運(yùn)用不同語言的能力。
三、幼兒英語啟蒙教育的主要方法
幼兒年齡小，活潑好動(dòng)，注意力分散，自制能力差的心理特點(diǎn)，決定了幼兒園英語啟蒙教育不同于成人教學(xué)，不能孤立地存在，而應(yīng)該與幼兒園的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系與融合，形成一個(gè)不可分割的整體。
（一）營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍。任何語言都是在一定的環(huán)境中得到發(fā)展的。幼兒學(xué)習(xí)英語像學(xué)習(xí)漢語一樣，必須具有一定的環(huán)境。英語啟蒙教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既要注意科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，使幼兒置身于這樣的環(huán)境影響中，
獲得美的享受，萌生好學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力，自由自在的學(xué)習(xí)。一是時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該具有一種濃郁的語言刺激氛圍。例如：在墻壁上，走廊里，都有圖文并茂的英語單詞，禮貌用語。適時(shí)選擇英語歌曲、兒歌、歌謠，營(yíng)造一種優(yōu)美的語言環(huán)境，讓幼兒從中受到潛移默化的影響；二是從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，因材施教。教師為幼兒提供多種感官材料、操作材料、語言材料，鼓勵(lì)幼兒自由選擇，自由探索。同時(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、速度、效果等方面向幼兒提出不同的要求，并給予不同的指導(dǎo)、幫助，使幼兒能逐漸從直覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)，在原有的英語水平上進(jìn)一步提高；三是開展藝術(shù)化英語教育活動(dòng)。藝術(shù)化的教育過程，不僅能使教師向幼兒傳授知識(shí)，而且還能使教師通過自己的語言藝術(shù)和激情，激發(fā)幼兒的求知欲，學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性。教師應(yīng)該經(jīng)常階段性的重現(xiàn)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地把已學(xué)過的知識(shí)揉和到新的知識(shí)中去，溫故知新、推陳出新，不斷引向深入。
（二）激發(fā)幼兒的興趣和求知欲望。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，沒有任何壓力，心理障礙少，容易引發(fā)他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣和求知的欲望，讓他們對(duì)英語這一新鮮語言產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣能增強(qiáng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力，使幼兒的意識(shí)在短時(shí)間內(nèi)集中在英語的學(xué)習(xí)上，多種感官參與其中，主動(dòng)探索。如：在教英語會(huì)話時(shí)，教師面帶微笑指著自己對(duì)幼兒說：“My name is ??”，然后依次走向每個(gè)幼兒，蹲下身，握住他們的手，點(diǎn)點(diǎn)頭，并拿起事先準(zhǔn)備好的卡片，說：“Hello！my name is??What's your name？Oh！Your name is??How are you？”通過動(dòng)作語、板片語等各種語言信息的介入，引導(dǎo)幼兒說出：“My name is??How are you?”接下來，可請(qǐng)幼兒自由結(jié)伴，相互用“How are you?”問候，讓幼兒如身臨其境，在自然交際中獲得語言。
（三）通過游戲?qū)嵤┯變河⒄Z啟蒙教育。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的權(quán)利和需要。實(shí)施英語啟蒙教育，游戲仍然占有特殊的地位。在教學(xué)中，教師可將游戲引進(jìn)教學(xué)過程中，這樣可以充分發(fā)揮幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求和興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中，感受學(xué)習(xí)的快樂，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步提高聽說能力。英語是幼兒比較陌生的語言符號(hào)系統(tǒng)，幼兒接觸第二語言，除了好奇之外，更多的則是陌生，如果單純地向幼兒灌輸無意義的英語語言，則很難有效地使幼兒建淺談?dòng)變河⒄Z啟蒙教育構(gòu)英語符號(hào)系統(tǒng)及發(fā)揮英語的語言功能，因此，在游戲中讓幼兒通過動(dòng)作、表情和語言等感官參與活動(dòng)，在“玩”中自然、有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，是一種好辦法。在幼兒英語啟蒙教育實(shí)踐中，利用幼兒的視覺、聽覺對(duì)英語語言所產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒大腦皮層敏感區(qū)域，能夠加深幼兒對(duì)英語語言的感受和理解。游戲活動(dòng)中實(shí)施英語啟蒙教育，可使幼兒在享受游戲快樂的同時(shí)，身體和精神上得到了最大程度的提高，知識(shí)技能也得到了最大程度的鞏固。
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