教學(xué)不應(yīng)趕時髦

教學(xué)需要一種風(fēng)格，這種風(fēng)格是自己的，有自己的特點(diǎn)，有自己的本色，而不是模仿別人，一味的模仿，就會出現(xiàn)東施效顰的結(jié)果。 　　誠然，教學(xué)需要有套路，但這種套路，不能一成不變，形成格式化。缺少生機(jī)，課堂古板生硬，一節(jié)課你還沒開口，學(xué)生就知道介紹背景、了解作者、讀課文、正音、理結(jié)構(gòu)，然后質(zhì)疑研討，最后歸納總結(jié)，一成不變，久而久之，學(xué)生就會感到乏味，就像吃飯一樣，我們不難想象，每天大米飯，白菜湯，蘿卜咸菜，學(xué)生就會倒胃口，產(chǎn)生厭煩感。不妨換換樣，白菜炒片，白菜燉豆腐，白菜牛肉丸子湯，稍作調(diào)劑一下，學(xué)生的胃口會大增，我們的課堂也不妨換換方式，例如：介紹作者變成講解作者的故事，理結(jié)構(gòu)變成問同學(xué)們讀到了什么，感受如何？換湯不換藥，換了湯學(xué)生就會有新鮮感，有好奇心，有求知欲，有了好奇心，就是培養(yǎng)興趣的開始。 　　如今，我們許多年輕教師虛心請教，不恥下問，天天聽老教師的課，向老教師學(xué)習(xí)，并能以三人行必有我?guī)煹膽B(tài)度學(xué)習(xí)請教，難能可貴，卻很少自信，因不自信，就開始模仿有經(jīng)驗(yàn)教師的風(fēng)格，學(xué)久了，忘卻了自己的獨(dú)特之處，形成了一套固定不變的模式，不能因課制宜，因班制宜。 　　在這個世界上，你要相信，你就是你，你獨(dú)一無二，你是不一樣的煙火 ，你也有你的優(yōu)點(diǎn)，你也有你的風(fēng)格，別人取代不了，李鎮(zhèn)西老師就是因?yàn)橛凶约旱莫?dú)特之處，他的課才那么受學(xué)生老師的喜歡，李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過，他一度向魏書生老師學(xué)過，但他沒有學(xué)來東西，他還說“魏書生老師教學(xué)生畫知識第一文庫網(wǎng)樹，此法是魏老師的，我學(xué)不來，我還得保持我自己的風(fēng)格，不是魏書生老師的方法不好，而是他自己獨(dú)特的東西，別人是學(xué)不來的”。最后李鎮(zhèn)西老師還是保持了自我，他決定向魏書生老師學(xué)習(xí)精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)他對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)他對教育事業(yè)的熱愛，學(xué)習(xí)他對教育事業(yè)的執(zhí)著，學(xué)習(xí)他勇于探索，勇于創(chuàng)新，勇于開拓的精神。 　　眼下，我們運(yùn)行的問題體驗(yàn)式教學(xué)正方興未艾，運(yùn)用此法應(yīng)變通，不能隨風(fēng)倒，千篇一律。對于內(nèi)容淺薄，學(xué)生一讀就懂的文章就大可不必質(zhì)疑，學(xué)生沒有問題，你還硬逼著他們問嗎？如果我們按部就班，就會大煞風(fēng)景，學(xué)生沒有問題，也只能煞有介事地把不成問題的`當(dāng)做問題來問，此堂課就成了廢課，擺花架子，學(xué)生不但學(xué)不到知識，而且消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 　　那么，對待難度不大的課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀出自己，讀出體驗(yàn)，與作品產(chǎn)生共鳴，重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)上，放在解決學(xué)生生活、思想的困惑上，在結(jié)束授課時，讓每個學(xué)生用一句最簡潔最具有哲理性的語言概括此節(jié)課的心得體會，學(xué)生能談出心得體會也就有了收獲，我們的授課也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。 　　對于內(nèi)容深奧，意蘊(yùn)含蓄，哲理深刻的文章，學(xué)生讀的一臉茫然，一臉困惑，一頭霧水，我們應(yīng)采取問題式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，學(xué)生解決不了的問題，由教師幫助解決，教師課堂上解決不了的問題，課下師生共同查閱資料來解決，再解決不了的問題，拿到組內(nèi)集體備課時解決。教學(xué)必須因課制宜，必須因班制宜，不能千篇一律隨風(fēng)倒。 　　只要教學(xué)理念是以學(xué)生為主，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是主角，老師是配角，只起引導(dǎo)點(diǎn)播的作用，方法可以各異，以這樣的理念為指導(dǎo)，教學(xué)方法應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的。內(nèi)容是一樣的，哪種方法更有效，就應(yīng)選擇哪一種，教無定法，我們追求的應(yīng)該是教學(xué)最終的結(jié)果，而不應(yīng)苛求方法一致。 　　一節(jié)課下來熱熱鬧鬧的，學(xué)生頻頻舉手，問題一個接著一個，景象喜人，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從中讀出問題，讀出自己，學(xué)生開動了腦筋，打開了思維，無論用何法，我們說都是成功的一節(jié)課。 　　眼下，教學(xué)又刮起了用課件之風(fēng)，用課件成了時髦，許多教師花費(fèi)了很長時間，很大精力來做，樂此不疲，卻不知，不是哪篇課文都需要課件的，有時埋頭來認(rèn)真的閱讀課文的文字，要比仰起頭來看大屏幕，效果要好得多，大屏幕一閃而過，學(xué)生只帶著好奇心去看，并沒有帶著思考去閱讀，畫面的效果有時不如平淡的文字的效果好，大可不必趕用課件之風(fēng)，應(yīng)該因課而做。 　　我想說教學(xué)不應(yīng)趕時髦，教學(xué)不能東施效顰，不倫不類，教學(xué)應(yīng)該腳踏實(shí)地，各有千秋，應(yīng)當(dāng)百花齊放，百家爭鳴。模仿拿來固然重要，但不能全部生搬硬套，應(yīng)該拿來適合自己的為我所用，別忘了，教學(xué)應(yīng)有自己的本色，自己的特色，千萬切記是自己的風(fēng)格，而不是別人的。

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