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攏放攏提高學生寫作水平一條途徑
攏，放，攏——提高學生寫作水平的一條途徑（江蘇省如皋市丁西中學張敬國江蘇如皋226521）摘要：作文教學一直是費時多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一分收獲，不少老師有主張，有見解，且效果不錯。筆者根據(jù)初三學生的實際，根據(jù)中考的實際，采取了收攏,放手，再收攏的模式，取得了一定的效果。關鍵詞：收攏放手寫作提高寫作教學是語文教學的一個重要組成部分，作文在中考語文130分的總分中占分高達55分。不僅制約著語文總分的高低，而且還直接影響著學生學習語文的興趣。因此，作為語文老師一般都很重視寫作教學，在培養(yǎng)學生寫作興趣，拓寬寫作題材，養(yǎng)成思維習慣等方面都有不少探索、不少經(jīng)驗。本人也曾努力嘗試過，也的確收獲不小。近幾年來，在此基礎上，本人又結合對學生寫作進行收攏、放手、再收攏模式的操作訓練，學生的作文興趣、作文水平都有了明顯的提高。我認為這不失為提高學生寫作水平的一條有效途徑。收攏，就是教師對學生寫作進行地點、時間、命題甚至體裁等要求的統(tǒng)一規(guī)定，放手則與之完全相反。我長期在初三任教。近年來，我每次剛接到一個班級時，總是先進行統(tǒng)一作文，歷時近兩個月，大約要寫五六篇文章。這個過程中，學生在教室內(nèi)、課堂上（一般兩課時）完成老師布置的作文。有命題作文、半命題作文，也有材料作文、話題作文，文體也注意多種多樣。通過統(tǒng)一作文（應該說排除了抄襲或過多模仿的可能），老師對學生的寫作水平、寫作風格有了比較全面的了解，能夠比較細致地懂得全班同學寫作水平的高低，發(fā)現(xiàn)同學們寫作中存在的問題。大家都知道，興趣是最好的老師，興趣是能量的調(diào)節(jié)者。要想真正提高學生的寫作水平，關鍵還是培養(yǎng)他們的寫作興趣，調(diào)動他們的寫作積極性。怎么培養(yǎng)，怎么調(diào)動，方法很多，途徑很多。放手讓學生自主寫，寫他們所愿寫，寫他們所想寫，應該是比較理想的方法。當然，自主也是有條件的，絕對不是老師失去任何控制的放任自流。下列幾點應予以注意：（一）、提高思想認識，確保學生寫作前提。讓學生自由寫作，提高認識很重要。教師可從作文與語文的關系、學生自身寫作狀況、寫作在日常生活中的應用等方面入手，進行開導，也可以從作文在中考中影響到總分的高低，影響到錄取學校的好差，影響到上高中交費的多少進行理喻。（二）、提供題目、材料，給學生以寫作幫助。歷年的中考試題，各地的模擬試題，報紙上、電視里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供給學生，讓學生建立題目庫、題材庫，供平時訓練時查閱、參考。避免出現(xiàn)不知寫什么的情形。（三）、限定時間，杜絕拖拉、不寫現(xiàn)象。這里時間的限定，主要指兩種情形。一是指學生自由寫作的成文時間。每篇文章從動筆到寫成（不含自改、互改）要控制在一小時以內(nèi)，每個學生一定要高度自覺，決不能養(yǎng)成拖拉習慣。二是指每篇作文的間隔時間。這因人而異，基礎好的約一周一篇，中等的約八九天一篇，基礎差的也不好超過十天。當然也有基礎不太好的，但其他學科不錯，為確保其全面發(fā)展，確保不誤升學，也一周一篇。鼓勵多寫，學生隨寫隨交，老師隨閱隨發(fā)。批閱日期是檢查督促的主要依據(jù)。（四）、分數(shù)從優(yōu)，鼓勵學生樂于寫作。讓學生能看到自己寫作水平的最直接、最簡單的方法，就是漸漸提高他們的作文分數(shù)。漸漸提高是指總體而言，并不是說每一篇作文的分數(shù)都要比前一篇作文高。作為教師應充分把握學生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。我曾在《學生學習動力初探》一文中提到學生學習“成績”（專指分數(shù)、等第），一方面是他（她）自己努力取得的，另一方面也是老師給予的。不是嗎？題目的難易由老師決定。學生的分數(shù)有時會由老師所給“分數(shù)”生出。更何況，就寫作而言，通過一定期的訓練，學生也得到了提高。通過這種放手、自主訓練，大約五六個月——當然其間期中、期末等大規(guī)模測試仍是收攏的統(tǒng)一命題——在臨近中考前兩個月繼續(xù)進行統(tǒng)一收攏的寫作訓練。雖然這期間的訓練方式與一開始相同，但目的、作用、效果卻不一樣。第一階段是為了了解情況，讓學生暴露問題，如果說這是望聞問切的檢查，那么第二階段五六個月的自主訓練就是對癥下藥的療理，最后幾個月的統(tǒng)一寫作則是對第二階段療效的檢測。另外，后期的統(tǒng)一收攏訓練也是為了適應中考的需要：一、時間限定的適應。促使極個別的平時難能及時完成者，迅速適應。二、命題、半命題、材料、話題及各種形式、各種文體的適應。三、適當緊張的心理適應。在對作文訓練實行攏、放、攏三步走的同時，我讓學生進行作文審定題目、確立主題、選定材料、安排結構提綱的練習。著名特級教師、語文教育界泰斗、現(xiàn)行蘇教版教材的主編洪宗禮先生曾說，如果把“聽”、“說”、“讀”、“寫”比作四箋燈，那么“想”就是開關，只有“想”開了，“聽”、“說”、“讀”、“寫”才能大放光彩。他強調(diào)“想”對寫作的重要作用，強調(diào)寫作過程中培養(yǎng)學生思維能力的重要性。為了培養(yǎng)學生寫作中的思維能力，提高寫作質(zhì)量，我讓學生進行審題、立意的練習。給學生一個題目：命題、半命題，一則材料，一個話題，讓學生進行下列思考，并書面寫出。（一）、審題：可寫成什么體裁；什么寫作重點，什么范圍，有什么時間、對象、程度、性質(zhì)的限制；半命題可填寫哪些內(nèi)容；所給材料寫了什么內(nèi)容，可提煉什么觀點；話題可從哪些方面思考，可擬哪些題目，擬題后有如何再審題。（二）、立意：確立文章的寫作中心，有的可確立、表現(xiàn)多個中心，試比較哪個更有新意、更有深意、更適合自己寫作，哪些中心不宜表現(xiàn)；議論文可確立什么論點。（三）選材：文章根據(jù)不同的中心可以選哪些材料，選材要注意新穎、有時代感，真實、典型，有代表性。（四）提綱：即文章的結構，如何安排材料，謀篇布局。這種訓練起步稍滯后于作文訓練，開始訓練以后，就每一個具體練習而言，又放在作文寫作之前。與作文寫作中一樣，這種訓練也采取了“攏——放——攏”三步走模式。對學生進行審題、立意等項目的練習——半成品制作和作文寫作——成品制作，并堅持先收攏，再放手，再收攏的三步走原則，是我作文教學的嘗試。其做法有理可循，有據(jù)可依。其效果也是比較顯著的。首先激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生的寫作積極性，學生從原來的怕寫、厭寫到愿寫、想寫，從原來的沒有什么可寫到覺得什么東西都可以寫；其次，寫作數(shù)量大大增加，原來每兩周一篇，有可能還是抄的，現(xiàn)在幾乎每周一篇。（當然老師批閱是辛苦了點。）第三，訓練了學生的思維能力，原來拿到題目，不思考或稍加思考就寫，現(xiàn)在反復思考，進行認真審題心中有譜后才寫。最后，最有說服力的還是作文水平的提高，歷年來，參加校級、鎮(zhèn)級乃至市級的作文競賽，頻頻有人獲獎，便是最好的明證;中考語文較為驕人的成績應該說也是很好的注腳。攏，放，攏——提高學生寫作水平的一條途徑攏放攏提高學生寫作水平一條途徑責任編輯：飛雪閱讀：人次
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