《教學機智-教育智慧的意蘊》讀后感

《教學機智——教育智慧的意蘊》讀后感 《教學機智——教育智慧的意蘊》一書是選取20世紀70年代以來特別是90年代以后世界課程與教學理論名著加以編譯，以為東西方課程與教學理論的對話提供一個“平臺”。 在本書里，作者范梅南教授不時地例舉出父母和學生的生活經(jīng)歷和教師的教學經(jīng)驗方面的例子，不斷地提醒作為教師的我們與自己所教的兒童間的“替代父母”的關系。因為在學校里教師對其所管轄的學生負有像父母親般的責任，教師們對他們所教的孩子寄予希望，能建立起對學生的深厚感情和喜愛。這就是要做一個受學生歡迎、愛戴的好教師。 一個好的教師究竟要具備哪些最基本的素質呢？來看一看書里的解釋：職業(yè)使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力。對兒童需求的教育學的理解力。與兒童相處時處理突發(fā)事件的果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。 綜上所述，其實仔細讀讀看看，這與我們現(xiàn)在所進行的教師專業(yè)化成長的培訓要求大相徑庭。經(jīng)過幾年的學習培訓，我們也逐漸認識了教師專業(yè)化成長的意義。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)道德品質。“學會愛每一個需要愛的學生”，這是每一個教師都應具備的基本師德。同時教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷地研究和課堂教學改進計劃的實施性反思。優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。 書中談到“教學機智的表現(xiàn)方式”時是這樣解釋的：教學機智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時的關心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說是一種主動建立起來的關系方式。它可以表現(xiàn)為自身的克制，對孩子經(jīng)歷、體驗的理解，尊重孩子的主體性，潛移默化的影響，在情境中充滿自信，還可以表現(xiàn)為一種臨場的天賦。我們要正確地認識到教師更多的是作為學生做人的引路者，學習的協(xié)助者、支持者、促進者，而不再是灌輸者、控制者。把自己和學生看作是同樣具有鮮活生命和人性尊嚴、同樣具有豐富情感和獨立人格的生命個體。用自己的語言、沉默、眼神、動作、建立氣氛以及樹立榜樣來加以調和的。 在平時的教學實踐中，可以用教師的兩種眼神來比較一下，一種眼神：居高臨下的冷靜觀察和判斷的那種默然的分析性的眼神；另一種眼神：實際上建立接觸并在與孩子的對話當中搜尋教育理解的那種同情、支持的眼神。前者僅僅觀察孩子行為的眼神是將觀察的對象（學生）物化；而后者機智的眼神則將對象主體化，讓學生產(chǎn)生一種可以接觸靠近的感覺，從而使得師生之間建立親密的關系成為可能。 讀了這本書，給我最大的感受是要在平時的教學實踐中多注意教學中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和經(jīng)歷。因為教學機智就蘊涵在其中。如書中后面講到“教育機智”時舉出的那些實例，所提煉出的這些機智表現(xiàn)，跟我們現(xiàn)今在貫徹實施的新課程教學有著如此的相似。看這些在教學中實際發(fā)生著的例子，我有些慚愧。高喊著新課改的口號，摩拳擦掌地希望能將新理念切實貫徹到教學中；可是，目前的我卻缺乏作者所說的“教學機智”。比如，當孩子做某件事并沒有比我們預料的要快或更好，或者孩子的學習有一段時間都沒什么進步，我們就急于求成，就不能很好地克制。在課堂上，遇到學生思路不暢的情況，如果只是一味地訓斥學生，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，而不會達到應有的教學效果。這時我們就應該保持冷靜，這樣能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，而靈感也許也就會在剎那間迸發(fā)出來。 作者說“孩子們常常能夠準確地分辨出哪些教師是‘真正’關心他們的，哪些教師是‘假裝’的，并非真正對他們感興趣�！蔽翌H有體會。在幾年的教學中，經(jīng)常提醒自己不要動不動就發(fā)火，要以耐心和愛心感動學生。可當真這么做的時候，卻擔心：孩子們是否會認為我這樣做是虛情假意、別有用心？是否會覺得我是為了要讓孩子們在我的課堂上聽我的話而博取他們的好感？一這樣想，有時便有些猶豫、矛盾，那樣反而更不好。在今后的工作中，只要做到一切為了學生，就沒什么好顧慮的了。 對于“教學機智”，我很認同以下說法：教師能一改常規(guī)，因勢利導，在面臨“山窮水盡”的關頭，能急中生智地順水推舟，使之“柳暗花明”，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學。 那怎樣提高教學機智的應用水平呢？以下提兩點： 1、提高自身綜合素質 要求教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識；要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。 2、深入了解學生的思想，做學生的知心人 蘇霍姆林斯基說“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的情況，巧妙地、在學生中不知不覺地做出相應的變動�！苯處煴仨毩私鈱W生的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發(fā)展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則，激發(fā)不起學生的求知欲望。

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