《小學語文課堂診斷》讀后感

《小學語文課堂診斷》共有八章，讀完這本書，我不敢說我收獲了很多，由于本身水平的限制，很多東西我是很難一下子吸收的，但是卻觸動了我，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學中，多多少少讓自己少犯點錯誤，讓自己在教學這條路上不至于走歪了許多�！　� 這本書里有著對課程性質(zhì)的定位，有著對學習方式的闡述，有著對文本處理、教學技藝、課堂評價、語文教學資源的開發(fā)與提煉等的思考，有著對課堂生成的關注，這本書凝聚著多少專家和骨干教師們的會診后的智慧，給我們的課堂指出了一個個存在的問題，同時給我們指點了迷津，探討了教學的方向。 在看到“如何讓課堂練習升值？”時，我不由地想到了自己。我們每天給學生布置的作業(yè)——抄寫詞語、造句、修改病句、讀讀背背成語并解釋等。我們已經(jīng)司空見慣的這些題型竟存在不少問題，如：形式老套，缺乏引力；機械識記，缺乏張力；脫離生活，偏離目標；情感缺失，缺乏活力。 語文作業(yè)是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。但機械地訓練、死記硬背、簡單重復的作業(yè)壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣。我認為教師應構建開放而充滿活力的語文作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的“親和”功能，讓語文作業(yè)展示出真摯、美麗而迷人的“微笑”，讓學生愛上作業(yè)，愛上語文。 知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業(yè)內(nèi)容時，我們可以把其他學科的相關內(nèi)容，整合進我們的語文作業(yè)內(nèi)容之中。如：加強語文學科和其他學科的整合，加強學習資源課內(nèi)與課外的結合，加強語文學習同學生生活的融合。此外，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。作業(yè)設計不光要有趣味，還要有人情味。教師要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍之內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。這樣的作業(yè)訓練，才能內(nèi)化為學生的語文能力。如我在布置作業(yè)時，盡量體現(xiàn)層次性。對那些學習有困難的學生，適當減少了作業(yè)量，減輕了他們的課業(yè)負擔，而對那些學有余力的學生，則讓他們“吃飽”“吃過癮”。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。我們還可以經(jīng)常讓學生自主設計作業(yè)，來點燃學生創(chuàng)新的火花。只要教師進行作業(yè)設計時充分考慮激活學生的潛能，激揚學生的生命，注意培養(yǎng)學生的興趣，放飛學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生就不會把作業(yè)看成是負擔，就能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成的與眾不同，獨巨匠心。 有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會帶著自己的思考繼續(xù)走進《小學語文課堂診斷》，走進自己的小學語文課堂。

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