任務(wù)三：研讀杜郎口“三三六”教學模式讀后感

“農(nóng)村教育，特別是欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關(guān)愛生命、學生自主學習、維系良好教育生態(tài)的教改之路？在現(xiàn)實條件下，基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略能否得到落實？山東省聊城市茌平縣杜郎口中學做出了肯定的回答。他們在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，做出了許多非凡之舉�！边@是許愛紅、劉延梅等在《當代教育科學》2005年第11期上發(fā)表的“農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學‘三三六’自主學習模式”開篇語，這篇論文發(fā)表后被人大報刊復印資料全文轉(zhuǎn)載。無獨有偶，山東文藝出版社于2006年7月出版了中國教師報記者李炳亭的采風集《杜郎口“旋風”》，短短數(shù)月，即發(fā)行數(shù)萬冊。 近來，報紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志上屢屢出現(xiàn)有關(guān)杜郎口中學的教學改革情況，《中國教育報》稱杜郎口的教學是“課堂革命”，《中國教師報》稱之為“非典型教改”，也有的媒體把杜郎口的課堂稱之為“超市”，稱之為“大集”。與整個山東省的教育背景作一比較，有一種煥然一新、頓開茅塞的感覺。 一、杜郎口刮起教改旋風 數(shù)年前，江蘇省出了洋思現(xiàn)象，還有東廬模式，現(xiàn)在，山東省也從西部開始刮起了“杜郎口旋風”。桃李不言，下自成蹊，仿佛一夜間，這股風潮響徹大江南北，“當今教改，唯我杜郎”，學者、記者、校長、教師從四面八方而來，“取經(jīng)”的盛況成了這里最亮麗的一道風景線。難怪國家督學馬釗曾坦稱“杜郎口中學課堂教學改革模式有極強的生命力，亟具推廣價值”，山東省教育科學研究所王積眾所長隨即斷言道“杜郎口中學教學改革是農(nóng)村學校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學生創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學改革的典型�！倍爬煽谥袑W這所“三農(nóng)形勢”下的典型，備受高度關(guān)注與評價，正如江蘇的洋思中學、東廬中學一樣，逐漸成為一個時代品牌，一種轟動效應(yīng)。 杜郎口中學課堂教學改革的經(jīng)驗是獨具特色的，它是在特定的歷史時期和條件下的必然產(chǎn)物。9年前，這里的教師無心戀教，學生無心向?qū)W，整個學校死氣沉沉，盡管是一所10余歲學生占主體的初中學校，卻毫無生機而言，成為當?shù)孛�副其實的薄弱學�！，F(xiàn)如今，這里的學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這里的教師“以人為本，關(guān)注生命”，整個校園洋溢著成長的快樂，散發(fā)著勃勃生機，感染著每位來訪者。 現(xiàn)在，每天數(shù)百名來訪者使得這所學校成為一處“圣地”，一所同類學校中的佼佼者。然而，“朝圣者”中又有誰會想到，曾幾何時，同一片土地上的這所學校卻面臨“撤并”的危機。回顧學校闖蕩的征途，撫今追昔，當不得不提起這所學校的校長崔其升，正是他，作為領(lǐng)軍人物，當前杜郎口中學響當當?shù)摹癈EO”，帶領(lǐng)當時的“殘兵敗將”，大膽改革，銳意進取，硬是把這所學校從四面楚歌的包圍圈中拖曳出去，使學校由亂而治，由治而優(yōu)，走上了一條良性發(fā)展之路。 二、教學理念和諧統(tǒng)一 崔校長堅信一所好學校是“帶動”出來的，而不是通過“管理”出來的。“帶”意味著“以身作則”、“身體力行”，為此，他克服了常人難以想象的困難，他的工作時間是全天候的，一年四季沒有休息日，每天5點起床，巡校園、查教室、看宿舍、看伙房、備課、上課、聽課、座談，日復一日、年復一年，成了他雷打不動的習慣。崔校長是個有心人，在這些“習慣”之中，他時刻也沒有忘記思索學校的出路，首先從“教育理念”打開突破，他認為教師的教育觀念和教學方式的落后勢必導致學校教學質(zhì)量的滑坡。這正應(yīng)了人本主義心理學家所倡導的思想：“要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物，在了解人的行為時，重要的不是外部事實，而是事實對行為者的意義。如果要改變一個人的行為，首先必須改變他的信念和知覺。當他看問題的方式不同時，他的行為也就不同了。”凡是在教學改革方面嶄露頭角的名校概莫能外，如洋思中學的“沒有教不好的學生”的辦學理念，就扎實地烙在每個洋思人的內(nèi)心深處，東廬中學的“講學稿為載體教學合一”核心理念統(tǒng)籌著學校全部的教學活動。而杜郎口中學則以“快樂學習，幸福成長”為教學理念，這種對學生的定位更有利于學生的長遠發(fā)展，有力地體現(xiàn)了科學的人才發(fā)展觀。 崔校長在承受巨大壓力的同時，果敢地站出來，力推徹底的改革，解放學生，讓課堂回歸學生快樂成長的“天堂”，從“0＋45”開始，到“10＋35”（即一堂課45分鐘，學生活動時間大約35分鐘，教師只允許10分鐘左右的指導時間），每堂課中都是學生唱主角，既當學生，又當老師，或站、或坐、或走動，或讀、或唱、或表演，儼然在“教育超市”里“趕大集”，這個超市里面教師僅僅充當配角。起初，大多數(shù)教師不愿認可這種“荒唐”之舉，然而改革的步伐是那樣的堅定，容不得半點猶豫。到了現(xiàn)在，學校所有的教室都沒有講臺，三面是黑板，教室外面還有供學生使用的白板，課桌縱向6排，每兩排課桌面對面擺放，學生相對而坐，一般10人左右為一小組，每班6組。 正是這樣的教學理念使得課堂因多方互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。自主學習讓學生感受到了學習的責任，體會到了學習進步后的成就感，體驗到了合作學習過程中的樂趣，從而形成良性循環(huán)。 信任學生，相信學生的潛能，即學生得到尊重，才能更好的朝向自我實現(xiàn)，讓學生真正達到認知與情感的統(tǒng)一。人本主義心理學家羅杰斯曾說，教師的基本任務(wù)是要允許學生學習，滿足他們自己的好奇心，換言之，教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。聯(lián)想到華東師范大學葉瀾教授曾于1997年在《教育研究》雜志上撰文“讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化”，我們不得不慨嘆杜郎口中學的課堂恰恰正在煥發(fā)出生命活力。無獨有偶，瑞士偉大的民主主義教育思想家和教育改革家裴斯泰洛齊于1799年在斯坦茨創(chuàng)辦孤兒院時，曾制訂的教育原則中就有這么一條：“尊重兒童的個性和人格，發(fā)展他們的自主精神，讓他們在生活中自我服務(wù)，自己管理自己”。正是這樣的教育原則或理念才使他主張的教育目的“全面、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能”得以逐步實現(xiàn)。 三、教學模式獨特高效 “教學模式”是課堂教學改革不容回避的問題。美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”教學模式可以定義為“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應(yīng)的策略”。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。 縱觀杜郎口中學的教學改革，我們認為她取得成效的一個重要原因在于“以學生參與”為核心的高效教學模式的實施�；�于學校教育的主陣地——課堂，杜郎口中學在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)上，圍繞“學為主體、教為主導、師生互動、共同發(fā)展”的改革思路，實踐并提升出了“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習3特點：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學習3模塊：預習、展示、反饋，課堂展示6環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。 所謂“立體式”就是教學目標、任務(wù)符合新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體能動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂“大容量”就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)、辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等；所謂“快節(jié)奏”就是在單位時間內(nèi)緊扣學習目標和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)融合課堂學習過程。 “預習模塊”的主要任務(wù)是明確學習目標，找出本課題的重點、難點并初步達成學習目標，其基本過程是學生、教師根據(jù)對內(nèi)容的理解、課程標準的把握，通過師生共同討論，預設(shè)學習目標，然后學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設(shè)的目標，對自己找出的重點、難點問題進行深入的探索研討，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備；“展示模塊”的主要任務(wù)是展示交流預習模塊的學習結(jié)果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉升華，其基本過程是以個人或小組為單位，回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流，通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習，感受交流，根據(jù)學習進程不斷生成新的學習目標；“反饋模塊”的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況，這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。 預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體，與我們通常的理解不同的是，其預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的，而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。正是這個自主學習模式的運行使得老師與學生之間有了更多的交流，成就了和諧的課堂學習氛圍，極好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體學生共同發(fā)展的問題。 四、反思杜郎口教學模式 眾所周知，“教學有法，但無定法，貴在得法”。同樣地，“教學有模，但無定模，貴在得模”，我們有理由不得不思考，固定化的模式在實施一段時期后，為保持其生命活力，就必須要發(fā)展，這是永恒的規(guī)律。此外，這種教學模式怎樣才能照顧到不同學科特點，適應(yīng)不同學科自身要求，或許這是杜郎口中學不得不進一步面臨的問題。 毋庸置疑，“滿堂灌”、“教師一言堂”是“應(yīng)試教育”的代名

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