《班主任兵法2》讀后感

  看完了萬瑋老師的新作《班主任兵法2》，再一次領(lǐng)略到萬老師在教育尤其是班主任管理中的大智慧。 一、總體感覺   相比于《兵法1》，應(yīng)該說《兵法2》至少在兩個方面作出了突破。第一，脫離了純理論層面的“出謀獻(xiàn)計”，而是從實踐出發(fā)，在樸實簡單的教學(xué)案例中顯現(xiàn)非凡的教育智慧，在一定層面上消除了在《兵法1》人們提出的諸如“這些所謂的理論對實際的班主任工作是否具有指導(dǎo)性”之類的質(zhì)疑。第二，較之《兵法1》中的“缺乏愛學(xué)生的理念，以對付學(xué)生，制服學(xué)生為樂趣”的形象，《兵法2》中有了更多的“人情味”，雖然有些地方還免不了吹噓自己，但總的來說，還是以平實記事為主，且處處都流露出一個教師對學(xué)生的“愛”。   《兵法2》記錄了一個特殊的初三群體在初中階段學(xué)習(xí)的最后28天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這群學(xué)生由于直升沒有了升學(xué)的壓力，而離放假還有28天的時間，學(xué)校臨時將他們組建成一個班級，開展集訓(xùn)活動。萬老師作為這個特殊班級的班主任，在這短短的28天里，上了28堂特殊的課，每堂課都令人耳目一新。為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目的，萬老師和學(xué)生們一起背書，以此和學(xué)生共同成長，相互促進(jìn)。在學(xué)生出現(xiàn)松懈情緒的時候，他又通過各種方法為學(xué)生“加油打氣”，如背書的境界、為人為學(xué)的三境界、教學(xué)三境界，天才的悲劇、破窗理論、民族的性格、樹上堅硬的疤、分組競賽、恒心訓(xùn)練、賞識教育等。在這28天里，學(xué)生狀況不斷，面對這些層出不窮的問題，萬老師自有治理妙招，如“智取孔圣許”、“拿下項王這塊硬骨頭”……在處理這些問題之后，又善于總結(jié)反思，及時提煉出“做情緒的控制者”、 “巧法甚于蠻力”、“嚴(yán)于律己，寬以待人”等寶貴的經(jīng)驗。這些無不飽含著萬老師十幾年來的教育教學(xué)的經(jīng)驗和智慧。 二、欣賞之處   讀完本書，讓我對萬老師感到最佩服的主要有以下兩點(diǎn)： 1.豐富的知識儲備，雄辯的口才   不論是給全體學(xué)生上思想政治課，還是批評教育個別學(xué)生，萬老師都能輕松地引經(jīng)據(jù)典，隨時信手拈來一個實例，與所論述話題融合恰到好處，極具說服力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果�！白x書三境界”、“巧法勝于蠻力”、“民族的性格”、“記憶的規(guī)律”……這些富有深刻哲理的實例讀來令人深思，不僅對于學(xué)生是一種深刻的教育，對我們這些讀者來說也是一種深刻的啟迪。最讓人佩服的是，他那過人的思維能力，雄辯的口才，常常令學(xué)生毫無招架之力。比如在“智取孔圣許”中，對于經(jīng)常違反宿舍管理規(guī)定，連累班級成績且屢教不改的學(xué)生孔圣許。萬老師沒有大動肝火地對他進(jìn)行一頓臭罵，也沒有像其他老師一樣對他教育一番之后讓其作檢討寫保證。而是采取了談話的形式，而且談話進(jìn)行得非常有技巧，貌似“拉家�！钡妮p松交談，讓學(xué)生沒有任何戒心與抵抗情緒，然后悄無聲息地在談話中埋下陷阱，讓學(xué)生一步步跨進(jìn)去，最后一語道破，在學(xué)生驚慌失措的時候?qū)⑺�“一舉拿下”，又解決了后顧之憂，可謂“一勞永逸”，讓人拍案叫絕。我想這些，都離不開萬老師豐富的知識儲備與不斷反思總結(jié)吧。 2.高效的處事習(xí)慣   作為一名教師，尤其是班主任，每天都要面對很多的事情，不僅僅是備課、上課、批改作業(yè)，還要完成學(xué)校布置的各項任務(wù)，有時還有突發(fā)的事件要處理。面對這么多繁雜的事情，應(yīng)該怎么處理才不會出亂子？萬老師以親身示范給了我們答案：尋找一套科學(xué)高效的處事方法并養(yǎng)成習(xí)慣。在這短短的28天時間里，萬老師除了擔(dān)任這個特殊班級的班主任，每天要上課、管理班級、處理各種學(xué)生問題；同時還是學(xué)校的教導(dǎo)處主任，要負(fù)責(zé)組織學(xué)校的一些活動，教育那些其他老師處理不了的問題學(xué)生，與家長進(jìn)行溝通；此外，每天還要抽出時間背書及撰寫自己的教育日記。面對如此繁雜的工作，萬老師講究的是高效，他每天早上課間走在路上都會認(rèn)真思考：今天有多少事情需要處理，其中有哪些是需要馬上解決的？很多時候，從教學(xué)樓走到辦公室這樣短短的時間，他已經(jīng)確定了要解決的事情并想好了解決辦法，并且馬上執(zhí)行。這樣的高效一般人是很難做到的，我想這與他勤于思考的習(xí)慣是分不開的。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，萬老師通常是及時進(jìn)行思想教育，并且根據(jù)學(xué)生的狀況對自己的做法進(jìn)行思考并及時作出調(diào)整，真可謂調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。在與“項王一戰(zhàn)”中，面對項王這樣一塊“硬骨頭”，萬老師由剛開始的被動局面轉(zhuǎn)變成主動，做法由剛到柔，才使項王最終認(rèn)識到自己的錯誤，從而為自己今后工作的順利開展打下了基礎(chǔ)。 三、不解之處   跟讀《兵法1》一樣，除了對萬老師無盡的佩服之外，我對他的某些做法還是存在不解之處。 首先，盲目堅持背書是否真的合理？   作為一群剛剛結(jié)束初中生活的學(xué)生，他們對假期的渴望是可想而知的，而在原本應(yīng)該放假的時間里卻強(qiáng)留他們在學(xué)校作一個月的集訓(xùn)。如此一來，集訓(xùn)的內(nèi)容就一定要充實有意義才能讓學(xué)生“不枉此行”。但是萬老師所安排的集訓(xùn)一個月的課程，似乎除了每天一節(jié)的英語口語課和沒完沒了的思想政治課就是以背《新概念英語2》為主線。這樣的集訓(xùn)難免顯得單調(diào)而枯燥，也難怪學(xué)生會不斷地出現(xiàn)抵抗和厭煩情緒了。而且，就算背書有很多好處，這樣的安排自有老師的道理，我覺得至少應(yīng)該是“正�！币稽c(diǎn)的背書，而不是強(qiáng)求學(xué)生一定要在多少秒之內(nèi)背完一篇文章，這樣的做法真的有點(diǎn)無法理解。每個人的速度都不同，難道為了追求速度而忽略語法發(fā)音就很好嗎？所以，我是很贊同甚至欣賞那位班長最后的反抗的，我覺得他的做法和所陳述的理由都是非常有道理的，萬老師這樣盲目的堅持確實有點(diǎn)欠缺考慮。 其次，是否應(yīng)該尊重學(xué)生的讀書習(xí)慣？   每個人的讀書習(xí)慣都是不同的，有些人背書習(xí)慣大聲的讀出來才能記住，但是有些人卻習(xí)慣在心里默讀，一旦周圍有雜音就很難記住，這些都是從很小的時候就養(yǎng)成的習(xí)慣，很難改變的。但是萬老師卻堅持自己“背書時應(yīng)該大聲讀出來才能記住”的想法，硬要全班學(xué)生一起在教室里大聲朗讀背書，有個別習(xí)慣默讀的學(xué)生受不了想找其他地方安靜背書的時候，卻遭到禁止加批評教育。這樣做是否有點(diǎn)脫離實際的霸道呢？ 第三，習(xí)慣性的以自我為中心。   雖然在這本書里已經(jīng)沒有了《兵法1》里面的濃烈的以與學(xué)生斗法為樂的味道，但是有一些地方還是難以避免的顯示出一些以自我為中心的味道。似乎在萬老師的思想里，老師就應(yīng)該永遠(yuǎn)是高高在上的。印象最深的就是，在學(xué)生畢業(yè)典禮的那天，他居然用責(zé)備的口氣說“老師昨天晚上很傷心，因為我去看你們排練節(jié)目，本來期待你們能問我怎么這么晚了還來看你們，然后我回答因為明天要開家長會不能出席你們的畢業(yè)典禮所以今晚提前過來看你們彩排就當(dāng)作是提前參加你們的畢業(yè)典禮，好讓你們感動一下的，可是居然沒有人問我，太失落了”。你不覺得這樣的邏輯太奇怪了嗎？本來在前一天晚上，在學(xué)生正準(zhǔn)備為結(jié)束集訓(xùn)，迎來畢業(yè)典禮而肆意狂歡的時候，你就硬生生的扼殺了大家了熱情，留學(xué)生在教室繼續(xù)聽你上政治課，在那里宣揚(yáng)要將背書進(jìn)行到底，做最后的沖刺，本來就很煞風(fēng)景。學(xué)生好不容易擠出睡覺前的一點(diǎn)時間來排練他們的節(jié)目，你居然要求他們要做出點(diǎn)什么來接受你給予的難得的“感動”，不覺得很刻意嗎？再說了，沒有學(xué)生問，你就不可以自己說出來嗎？真的很奇怪。所以我覺得作為老師，有時候還是應(yīng)該適當(dāng)放低一下自己的身段，與學(xué)生同樂，不要太古板，學(xué)生還是比較喜歡能跟自己“有樂同享，有難同擔(dān)”的老師的。   以上是自己讀完本書之后一些比較深刻的感受，或許過于偏激，但純屬個人想法，也希望看過此書的人可以一起探討。

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