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《新課程小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例》的讀后感（原創(chuàng)）
《新課程小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例》的讀后感 天河二小 金賽珍 本學(xué)期，我認真研讀寧波出版社出版的《新課程小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例》一書，本書深入淺出，采用上篇任務(wù)型教學(xué)設(shè)計和下篇任務(wù)型教學(xué)課例精選這樣理論與實踐相結(jié)合的方法，讓理論變得生動簡單。本書讓我對“任務(wù)型教學(xué)設(shè)計”有了更為全面的理解，同時對我的課堂也產(chǎn)生了很多影響。 作者認為，設(shè)計有效地小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)該遵循具體、實用的基本原則。 一、把明確的語言教學(xué)目標放在任務(wù)設(shè)計的首位。 二、把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為任務(wù)設(shè)計的第一著力點。 三、在一個教學(xué)目標下，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)層次分明，任務(wù)的形式應(yīng)多樣化，任務(wù)活動之間應(yīng)自然過渡。 在學(xué)習(xí)本書之前，我一直存在這一個認識上的誤區(qū)，我認為任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是每堂課的最后的實踐環(huán)節(jié)，而不是存在于每個環(huán)節(jié)中。在不斷地聽課、理論學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法非常局限。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合哪些原則呢？ 首先，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中最為重要的一點。適度地運用英語教學(xué)游戲就是一種使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情的好方法。游戲可以創(chuàng)造接近現(xiàn)實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起孩子的積極活動思維，挖掘他們英語學(xué)習(xí)的潛在能力。小孩子生性好動，樂于參加游戲，通過游戲教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難心理減輕，同時，課堂氣氛也比較輕松，學(xué)習(xí)效果事半功倍。 其次，任務(wù)型設(shè)計應(yīng)符合本堂課的教學(xué)目標，而不是為了設(shè)計而設(shè)計，為了任務(wù)而任務(wù)。我比較偏好在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計一個任務(wù)，有時這樣的任務(wù)其實不能達到配合教學(xué)目標，而只是為了讓課堂氣氛更加地?zé)狒[，或者調(diào)解課堂氣氛，而忽視了任務(wù)型設(shè)計為教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)。 再次，活動的設(shè)計應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的認知水平和語言水平。相對于學(xué)生的認知水平而言，學(xué)生的英語語言水平比較落后。所以教師在設(shè)計活動的時候，應(yīng)盡可能從啟發(fā)學(xué)生英語思維為主，避免認知水平和語言水平的不均衡而降低學(xué)習(xí)興趣。過于簡單的任務(wù)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過難的任務(wù)又會挫傷學(xué)生的積極性，要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生缺乏任務(wù)所涉及的相關(guān)知識，教師可以設(shè)計其他鋪墊性的任務(wù)，同時，要注意對已有知識的延伸和運用。比如在五年級上冊Unit 5中教師讓學(xué)生設(shè)計Robot’s room，并寫出介紹該房間的話。學(xué)生既可以運用自己的想象力，又可以對自己的設(shè)計進行介紹。對于這樣的任務(wù)，學(xué)生在完成的時候也能體現(xiàn)他的認知水平和語言水平的均衡。 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計是課堂上必不可少的一環(huán)，在今后的教學(xué)中，我將充分利用本書的理論指導(dǎo)為我的課堂服務(wù)，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，體驗成功，感受成功。【《新課程小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例》的讀后感原創(chuàng)】相關(guān)文章：
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