讓愛心與智慧同行-《教育智慧從哪里來》讀后感

放假前，到校圖書館捧回了四本書。其中有兩本是關(guān)于兒童閱讀指導(dǎo)方面的叢書，另外兩本，一本是吳非的《不跪著教書》，以前聽?zhēng)孜焕蠋熗扑]過這本書，這次剛好看見圖書館里有，便借了來；還有一本便是王曉春老師的《教育智慧從哪里來》。 兩個(gè)月的假期，讓我有充裕的時(shí)間來讀幾本自己喜歡的書。最先捧起的是兒童閱讀指導(dǎo)叢書，因?yàn)檫@正與我們所進(jìn)行的教改有關(guān)，同時(shí)我更想從中汲取一些指導(dǎo)兒童閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，去年讀過薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，現(xiàn)在再讀這兩本書，對(duì)于如何開展班級(jí)讀書會(huì)有了更全面的認(rèn)識(shí)。 吳非的《不跪著教書》，讀后讓我非常震撼，這是一位敢于說真話的老師，對(duì)于現(xiàn)今教育界之諸多怪現(xiàn)狀，能直言不諱地說出自己的見解，字里行間所表達(dá)出的對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂以及對(duì)理想教育的向往和追求，不能不使我對(duì)他產(chǎn)生深深的敬意。作為一個(gè)教師，怎樣才算沒有跪著教書。讀完書后，我想，教師應(yīng)該做一個(gè)有自己的思想，有獨(dú)立思考精神的人，既不盲從，也不人云亦云；教師應(yīng)該是一個(gè)有人格的、內(nèi)心善良、正直的人，因?yàn)橹挥羞@樣，我們?cè)趯W(xué)生面前才能身正為范；教師還應(yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、有鉆研精神的人……將這些種子適時(shí)地播撒在孩子的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會(huì)變得充實(shí)，高貴，美麗，他就有可能始終站立著，像一個(gè)人一樣活著……所以，正如吳非老師所說，“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。” 本來應(yīng)直接切入正題，卻忍不住寫了幾句讀其他書的感受�！督逃�智慧從哪里來》是我最近才拿起來讀的，本來以為這是本介紹教師工作的理論性較強(qiáng)的書（我一向讀不進(jìn)教育理論），準(zhǔn)備隨手翻翻，然而讀了前言后便不能釋手。前言中，王老師從“教育在線”上看到的一篇文章《“阿Q案例”可休矣》出發(fā)，談了他對(duì)當(dāng)前眾多教育案例的看法，并清楚地表明了這本書所要闡述的觀點(diǎn)和所要做的工作：即向讀者展示真實(shí)、科學(xué)的的案例，通過對(duì)過程的邏輯分析和理智的診斷，告訴教師們遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。 全書共節(jié)選了100個(gè)發(fā)生在小學(xué)的經(jīng)典教育案例，王老師結(jié)合自己多年積累的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和剖析，書中處處閃爍著他深厚的教育功底和深邃的教育智慧，讓人茅塞頓開、受益匪淺。潛心閱讀這本書時(shí)，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，因?yàn)檫@些案例是如此的真實(shí)，貼近我們的日常教學(xué)生活。讀完這本書，讓我明白了，身為教育者，既要有愛心，又要有教育智慧，才能更有效地教書育人。 一直以來，我總是信奉教育是愛的事業(yè)，只要有愛心就沒有解決不了的問題�？墒�，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，總有少數(shù)學(xué)生是例外，他們好像不在我愛的感召范圍內(nèi)，他們身上總是存在著這樣那樣的問題，我試著走近他們、了解他們、苦口婆心地教育他們，然而收效甚微。讀完《教育智慧從哪里來》，我找到了答案，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧卻是必不可少的。 那么，教師的教育智慧從何而來，怎樣才能做一個(gè)有智慧的教師？讀著那一個(gè)個(gè)教育案例，我常常有一種似曾相識(shí)的感覺，自己也曾經(jīng)遇到過類似的學(xué)生、類似的問題，自己也曾經(jīng)草率或認(rèn)真地處理過，但很少去一探究竟。透過王老師一段段精彩睿智的評(píng)析，我漸漸有所領(lǐng)悟…… 要有智慧，首先要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。我們?cè)谄匠５墓ぷ髦�，不可避免地�?huì)遇到一些令自己怒氣沖天的事情。這時(shí)如果能控制好情緒，避免沖動(dòng)，再冷靜客觀地分析、處理事情，那么你就是有智慧的。 要有智慧，就要避免武斷。對(duì)于一個(gè)教師來說，過于信賴自己的教育經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)比沒有經(jīng)驗(yàn)更糟。他作業(yè)沒有交，一定是沒完成，他又在撒謊。他老是干壞事，這件事一定是他干的。他放學(xué)沒回家，一定又去玩了……于是理所當(dāng)然地指責(zé)、訓(xùn)斥、懲罰。如果把這些“一定”換成“可能”，在發(fā)現(xiàn)和處理之間多一步調(diào)查，那么事情有時(shí)就會(huì)是另一種狀況，另一種結(jié)果。雖然這樣會(huì)更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教育畢竟不是制造零件，我們應(yīng)該對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。 要有智慧，還要學(xué)會(huì)思考探究�！俺晒Φ年P(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案�！笨赐辍杜罉滹L(fēng)波》一文，感覺文中的事情我也會(huì)經(jīng)常碰到，剛剛說完這個(gè)規(guī)定，那個(gè)不許，一轉(zhuǎn)身，學(xué)生就違反了，這明顯就是在和老師作對(duì)，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)。所以，我們就會(huì)很生氣，就會(huì)批評(píng)學(xué)生，為什么不聽老師的話，為什么違反紀(jì)律，卻沒有進(jìn)一步了解學(xué)生為什么會(huì)這么做。其實(shí)，批評(píng)只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育。許多老師遇到問題，只會(huì)主觀地想問題，說的話全都是自己的感覺，往往在沒搞清孩子們是怎么回事，自己就非常生氣。身為教育者，我們不但要從自己的角度看問題，還要盡量從孩子的角度看世界。當(dāng)你理解了孩子，批評(píng)孩子肯定能找到非常自然的角度，孩子也就更容易接受，才能正確地實(shí)施教育與批評(píng)。因此，做一個(gè)智慧的教師，要求我們?cè)诮逃�過程中遇到問題，不是以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，而是重在思考和探究，積極探求學(xué)生表象背后的深層次的本質(zhì)原因。遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”。先了解情況，再思考，了解和思考之間蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能切合實(shí)際地解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。 讀完《教育智慧從哪里來》，我明白了：“智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。”愛心，是感性的；而智慧，是理性的。在教育工作中，我們不僅需要愛心，同時(shí)還需要智慧。讓愛心與智慧同行！

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