- 《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感（精選6篇）
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 1
在閑時(shí)瞎溜達(dá)，走著走著才發(fā)現(xiàn)好久沒去書店了，有朋友向我推薦了《教師不可不知的心理學(xué)》。她們的評(píng)價(jià)，使得我對(duì)此書充滿好奇，因此，借寒假期間，一閱此書。
在上大學(xué)的時(shí)候，學(xué)校開有專門的心理課，枯燥的理論，總使得諸多對(duì)心理學(xué)感興趣的同仁望而卻步。不過，這卻是一本不同的理論書籍，因?yàn)樽髡卟捎昧舜罅康陌l(fā)生在校園里的實(shí)例，來闡述某一心理現(xiàn)象。 很多實(shí)例，在我們身邊也存在，或許我們也正在為此而感到困惑......
作為教師，整日與孩子打交道，年齡的差異，使得我們難以真正接近孩子的內(nèi)心，或是了解孩子。而心理學(xué)，可以幫助我們了解某一年齡階段孩子們的`普遍狀態(tài)，使得我們心中有數(shù)，而工作當(dāng)中的某些不解，在此書中有理論的對(duì)照，也成為了我們工作上的良師。 閱讀此書，大有相見恨晚之勢(shì)，相信，有了專業(yè)的理論幫助，我們的教學(xué)，能做的越來越好。
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 2
《教師不可不知的心理學(xué)》是一本好書，書中重點(diǎn)研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學(xué)觀點(diǎn)，作者唐全騰在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)的原理，用心理學(xué)來看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，從個(gè)體的學(xué)習(xí)，到班級(jí)的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對(duì)于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的'呢？直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)……”這本書介紹的一些學(xué)生心理知識(shí)，如：習(xí)德無助、從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)自己面對(duì)課堂情景和學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，才能夠運(yùn)用這些知識(shí)來判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況，制造好的輿論導(dǎo)向，把學(xué)生引導(dǎo)到好的一面，把理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來用所學(xué)的知識(shí)來解決教育中的問題。作者在書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的心理學(xué)理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對(duì)上課時(shí)，有學(xué)生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學(xué)生起沖突？”“有沒有能力壓制這個(gè)學(xué)生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請(qǐng)學(xué)務(wù)處幫忙？”
有些學(xué)生感覺比我們教師還拽，理直氣壯的，和我們叫喧，實(shí)在沒辦法處理他的違規(guī)犯記現(xiàn)象。和家長聯(lián)系，要么找不到，要么說不上兩句就掛斷了。家長罵也罵了，打也打了，孩子硬是不改，又能怎辦？
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們?cè)撨x擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個(gè)正確的方法，針對(duì)學(xué)生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會(huì)變得“好過”。
心理學(xué)說：人們總是會(huì)把自己的行為想成是典型的行為，認(rèn)為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會(huì)這么做才對(duì)，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學(xué)生來說，如果本身他不喜歡老師，就會(huì)以為其他學(xué)生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學(xué)出一口氣。
這種現(xiàn)象其實(shí)常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對(duì)班級(jí)時(shí)，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動(dòng)作，來讓同學(xué)們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的民意其實(shí)是在老師身上，而不是在某個(gè)學(xué)生身上。這樣可以讓那些同學(xué)的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對(duì)于消極的“虛假的一致”，要堅(jiān)決抵制。多多溝通，就不會(huì)犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識(shí)嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 3
寒假期間，閱讀了唐全騰寫的《教師不可不知的心理學(xué)》，本書實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)案例生動(dòng)典型，以下是我的讀書筆記和感悟：
從眾是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。通常是個(gè)體在實(shí)質(zhì)或想象上，感受到團(tuán)體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現(xiàn)出符合團(tuán)體價(jià)值觀的意見或行為。我的讀書感悟：教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。教學(xué)要著層帶動(dòng)學(xué)生，先帶動(dòng)一部分學(xué)生的積極性，發(fā)揮這部分學(xué)生的積極性、影響性來帶動(dòng)其他學(xué)生。比如作業(yè)也可以分層布置，由優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮出從眾的積極作用。
單純曝光效果：即只要一個(gè)人、事、物不斷在自己的眼前出現(xiàn)，自己就愈有機(jī)會(huì)喜歡上這個(gè)人（或事、物）。但是該效果需要注意頻率和個(gè)體本身的態(tài)度。我的讀書感悟：在生活中這個(gè)效應(yīng)也可以廣泛運(yùn)用，孩子在吃飯時(shí)可以播放英語磁帶聽英文歌等，來培養(yǎng)孩子對(duì)英語的熱愛。讓英語的學(xué)校不斷地出現(xiàn)在孩子身邊，暗示性的促進(jìn)孩子對(duì)英語的熱愛。
模仿：指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，會(huì)經(jīng)由觀察別人行為的表現(xiàn)方式，以及行為的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或處罰），間接學(xué)習(xí)到是否要表現(xiàn)某一行為。間接學(xué)習(xí)的過程稱為模仿，而模仿的對(duì)象則稱為楷模。我的讀書感悟：在教學(xué)中要及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)熱愛學(xué)習(xí)、勤奮認(rèn)真、優(yōu)異的學(xué)生，從而樹立榜樣，讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
戀愛基模：基模一詞最早由皮亞杰提出，指“個(gè)人內(nèi)在會(huì)自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個(gè)人會(huì)使用這套系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因不同的情境，基模會(huì)不斷地修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來就誒是一個(gè)全新的問題”。我的讀書感悟：當(dāng)我們真正去談戀愛的`時(shí)候，心中就會(huì)有所期待，因?yàn)槲覀兤鋵?shí)已經(jīng)為自己寫好劇本了，當(dāng)然會(huì)希望照著劇本來走。年齡過小的學(xué)生對(duì)愛情只是一知半解的，所以作者認(rèn)為“太早談戀愛往往會(huì)使自己永遠(yuǎn)錯(cuò)失這樣“最珍貴的初戀”的機(jī)會(huì)。戀愛基模這個(gè)概念恰巧可以運(yùn)用于下學(xué)期的教學(xué)中，下個(gè)學(xué)期要講述青春期這部分知識(shí)，初中學(xué)生進(jìn)入青春期，開始對(duì)異性好奇，并且容易將對(duì)異性的朦朧情感認(rèn)為是“愛情”，因此，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要。
以上是我的讀書筆記及個(gè)人感悟。
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 4
跛足策略，是指個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠?qū)⑹≡蛲饣男袆?dòng)和選擇。概念很拗口，通俗的說，人們一般人不太能夠接受“失敗”的事實(shí)，為了維持自己的自尊，在追求目標(biāo)的過程中，往往會(huì)故意設(shè)下一些障礙，如果還是成功了，那么表示自己的能力果然很好；萬一失敗了，就可以把失敗的原因歸咎于自己所設(shè)下的障礙，避免直接承認(rèn)自己的能力不足。
這種心理現(xiàn)象在社會(huì)生活中廣泛存在�？荚嚽皫滋欤⒁饴爩W(xué)生之間的對(duì)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)相互問：“你這場(chǎng)考試準(zhǔn)備得怎么樣？”一位同學(xué)說：“不怎么樣，看運(yùn)氣吧，都沒怎么看書�！笨纪暝嚭笤俚教幷胰嗽V苦：“這一次考得好難，自己都不會(huì)寫�！�
這種心理現(xiàn)象，其實(shí)跟心理學(xué)中的成就動(dòng)機(jī)理論是相一致，力求成功者為了獲取成就，通過活動(dòng)提高自尊心和滿足感，往往會(huì)選擇難度適中的任務(wù)。他們的目的都是獲取成功的同時(shí)保證自己的自尊心。
使用“跛足策略”的目的是為了維護(hù)自己的自尊心，使得自己感到更快樂。卻忽略了這種策略所帶來的危害：人際交往障礙和自我催眠效應(yīng)。
我遇到一個(gè)很喜歡使用這種策略的同學(xué)，考試前同學(xué)們問她：“你復(fù)習(xí)得怎么樣？”她總是說沒睡好，身體不好、不想復(fù)習(xí)之類的.，但實(shí)際上，她每次考試成績都是不錯(cuò)的。反復(fù)多次以后，大都數(shù)同學(xué)都覺得她能力很強(qiáng)，但為人很假。而有一些同學(xué)聽了她的話之后，也會(huì)為自己提前設(shè)置一些障礙，如我這段時(shí)間沒精神，沒吃好，沒睡好等，結(jié)果是把自己給催眠了，有借口可找了，就真不學(xué)了。
跛足策略的使用，目的是為了替自己主要的工作表現(xiàn)做掩護(hù)，它本身沒什么不好，只是一種心理的防衛(wèi)機(jī)制，保護(hù)自己的自尊不至于受傷太多。但是長期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長。雖然“失敗是成功之母”，但若是一直逃避失敗，成功也就變得遙遙無期了。教師應(yīng)該觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生樹立信心。
普遍的跛足策略的使用，與成就動(dòng)機(jī)和歸因方式有關(guān)，我們應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行正確的歸因教育。認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，建立明確的自我概念，促進(jìn)自我的成長。
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 5
“習(xí)得無助”這個(gè)詞不僅適用于我們?nèi)缃竦膶W(xué)生，也適用于我們?nèi)缃竦慕處煟艺f的當(dāng)然不是全體學(xué)生和教師，但也為數(shù)不少。
我在進(jìn)行日常教學(xué)檢查時(shí)，常常會(huì)看到有些班級(jí)有成批的學(xué)生從早上第一節(jié)課就開始趴桌子睡覺，其實(shí)他們未見得真的睡覺，只是覺得早上剛來上學(xué)，給上課老師點(diǎn)面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個(gè)不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場(chǎng)了。雖然這些學(xué)生為數(shù)不是很多，但他們就是習(xí)得無助的學(xué)生。你說這些學(xué)生從他人生上學(xué)的第一天起就這樣嗎？我不信，其實(shí)這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結(jié)果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小��？我烏龜反正永遠(yuǎn)也跑不過你兔子，我還跑什么��！在我看來，我們教育給學(xué)生的公平應(yīng)該在人格上，而不是在知識(shí)上，但我們的家長是不干的，于是我們的教育不是從民族的長遠(yuǎn)利益著想了，而是從家長的利益著想了。結(jié)果教育生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，其實(shí)是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒法比的了，那時(shí)候音樂課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長的歌曲，甚至很多孩子是會(huì)識(shí)譜的。你再看看現(xiàn)在的孩子五線譜沒學(xué)會(huì)，也不會(huì)唱幾首那些對(duì)他們成長有益的歌曲，更別提訓(xùn)譜了。所以孩子的習(xí)得無助不在孩子，我只是可惜他們不學(xué)習(xí)還浪費(fèi)了自己寶貴的生命時(shí)光。當(dāng)然學(xué)生的習(xí)得無助的原因不只這些，但無論哪種原因，都是與學(xué)生無關(guān)的，而是與我們的教育體制和教師有關(guān)的.。要想改變學(xué)生的習(xí)得無助，作為教師無權(quán)改變現(xiàn)有的教育體制，但我們有能力在體制內(nèi)改變自己，讓我們的學(xué)生少些習(xí)得無助。
如今習(xí)得無助的教師越來越多，他們一方面是因?yàn)樵趺凑J(rèn)真教也教不好學(xué)生，一方面是對(duì)學(xué)�；蚴墙逃氖＿@些其實(shí)也是可以理解的，但教師跟學(xué)生還是不一樣的，學(xué)生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對(duì)人生沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，所以自控能力是較差的，讓學(xué)生們靠自己的主觀努力去改變自己的習(xí)得無助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒有一個(gè)學(xué)生愿意習(xí)得無助的。教師則不然，教師本身的素質(zhì)就應(yīng)該高于普通的知識(shí)分子，因?yàn)樗袚?dān)的是教書育人的工作，所以克服自身和學(xué)生的習(xí)得無助必須靠教師的主觀努力。教師們應(yīng)該知道，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)差不等于將來學(xué)生就沒有成就�，F(xiàn)在學(xué)生成績差也并不等于教師知識(shí)傳授有問題。如果我們能這樣看問題，我們就不能把習(xí)得無助僅局限在教育體制和學(xué)校管理上了。我們就會(huì)換一個(gè)角度來思考問題了，當(dāng)我們把埋怨學(xué)生不努力、體制有問題、領(lǐng)導(dǎo)不懂教育的時(shí)間，用來思考如果去試著去改變這一現(xiàn)狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們?cè)诮虒W(xué)上就會(huì)漸漸感到不那么習(xí)得無助了。讓我們?cè)囍屇切┝?xí)得無助的學(xué)生養(yǎng)成一兩樣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏夏愕恼n時(shí)不再睡覺，不再說話，而是能學(xué)一點(diǎn)簡單的知識(shí)，做一道半道簡單的習(xí)題。他的眼光里有了對(duì)你的敬意，你不覺得你的教學(xué)工作也不那么習(xí)得無助了嗎？如果能這樣，相信你的教學(xué)成績也會(huì)提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學(xué)生做人，做人教好了，教學(xué)成績不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態(tài)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你不累了，因?yàn)樾牟焕哿恕Ｕ?qǐng)記住下面的話：
“其實(shí)在日常生活中，我們很難會(huì)遇到那種讓我們真的無法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。如果是學(xué)生，還可以說他們還小，值得我們多加關(guān)心；但如果已經(jīng)是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要?jiǎng)e人來幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 6
《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的.剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時(shí)候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對(duì)案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對(duì)策，這些對(duì)策非常實(shí)用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基�！币还�(jié)中談到一個(gè)普便的心理現(xiàn)象——“基模”現(xiàn)象。皮亞杰說：“基模指一個(gè)人內(nèi)在會(huì)自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個(gè)人會(huì)使用這個(gè)系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會(huì)不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來解釋一個(gè)全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個(gè)不斷建立基模和突破基模的過程。建立基�？梢宰屛覀冇幸惶渍J(rèn)識(shí)與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟啤Ｎ覀兘處熢谑┙踢^程中可以通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等手段，弄清不同類型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e(cuò)位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將會(huì)有一個(gè)全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
【《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感】相關(guān)文章：
教師不可不知的八個(gè)心理學(xué)規(guī)律05-07
《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感05-03
不知不可妄言作文450字05-01
教師不可不知的25位教育大家05-06
教師不可不知的20部教育名著08-27
老師不可不知的心理學(xué)讀書心得05-01
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感（精選6篇）05-09
你不可不知的用餐禮儀04-26
不可不知的育嬰熱點(diǎn)概念04-29