感 悟 生 命-一個(gè)真實(shí)課例的讀后感

昨晚，喜歡在網(wǎng)上閱讀的我在藝術(shù)教育先鋒網(wǎng)上下載了一篇未署名的文章——《培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力》，作者在文中舉的一個(gè)課例讓我陷入了沉思——   文中這樣描述：在教遼教版小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)《美麗的魚(yú)》一課中，我是這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心的。情境導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們畫(huà)了一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有許多各種各樣，多姿多彩的魚(yú)；同學(xué)們也知道了在大海中大魚(yú)吃小魚(yú)的規(guī)律。那你信不信竟有小魚(yú)吃大魚(yú)的呢？”許多同學(xué)顯得懷疑，同學(xué)們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現(xiàn)在，你想不想親眼看看小魚(yú)是怎樣吃大魚(yú)的？想……隨之我端出一個(gè)裝著金魚(yú)的魚(yú)缸放在講臺(tái)上，又把在塑料袋中幾條兩天沒(méi)有喂食的嘎魚(yú)放到魚(yú)缸中，小魚(yú)兇惡向大魚(yú)沖去……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后圍到講臺(tái)旁看小小的嘎魚(yú)是怎樣吃比它大許多的金魚(yú)的。由于好奇心被激發(fā)起來(lái)同學(xué)們個(gè)個(gè)觀察的非常仔細(xì)。接下來(lái)我就發(fā)問(wèn)：“你看到小魚(yú)吃大魚(yú)了嗎？”“看到了�！薄靶◆~(yú)為什么能吃大魚(yú)？”有的回答：“一看小魚(yú)長(zhǎng)的就很兇”；“小魚(yú)的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚(yú)游得太慢，也太老實(shí)”；“小魚(yú)的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚(yú)”；“小嘎魚(yú)身上的花紋還很好看呢！”……在同學(xué)們回答基本礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生這節(jié)課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚(yú)，在保持魚(yú)的基礎(chǔ)上，可以不拘泥真實(shí)魚(yú)的原形，大膽進(jìn)行簡(jiǎn)化、夸張，讓你的小魚(yú)更生動(dòng)、鮮明。   雖然這位教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能，學(xué)生個(gè)個(gè)做到了敢想、敢說(shuō)、敢做，也充分發(fā)揮了教學(xué)的激勵(lì)功能，但是他同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)血淋林的動(dòng)物間自相殘殺的場(chǎng)景！究其原因，教師忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷；忽略了對(duì)情系自然的孩提之心的關(guān)照；忽略了對(duì)生命的感悟。 一、放飛兒童的心，讓他們繪畫(huà)自己內(nèi)心的情感   情感是指人所具有的穩(wěn)定、深刻的社會(huì)意義的感情，如對(duì)朋友的愛(ài)，對(duì)敵人的恨及對(duì)美的欣賞等等。情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，比情緒具有剛大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。我常常說(shuō)，孩子是天生的小動(dòng)物，他（她）們的心，與自然、與動(dòng)物是相通的。但很多人長(zhǎng)大以后，為什么又常常變得麻木不仁、冷淡寡情了呢？問(wèn)題就出在教育上，我們的教育往往是重理而輕情，總把孩子的天真視為幼稚，無(wú)端地毀滅孩提“天然去雕飾”的悟性和情感。其實(shí)，在對(duì)自然的感悟和理解能力上，真理往往掌握在孩子手里。我雖然不是專門(mén)從事自然保護(hù)的教育工作，但我任教一年級(jí)的小朋友卻在這方面給過(guò)我很多的教益和啟發(fā)。 最近，我上了一節(jié)一年級(jí)的《七色彩虹》，我想，很多教師在上這課時(shí)，肯定會(huì)問(wèn)：彩虹有那幾種顏色，然后就讓學(xué)生按這七種顏色把這彩虹畫(huà)出來(lái)，而我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一定要畫(huà)那七種顏色，課前讓個(gè)別學(xué)生畫(huà)給同學(xué)們看，師生共評(píng)，然后給他們欣賞課件上的七色彩虹、學(xué)生的作品，刺激他們的思維。最后放手讓他們自己自由的畫(huà)，盡情的畫(huà)，讓他們畫(huà)出自己心中的七色彩虹，自由表現(xiàn)自己心中彩虹的顏色……后來(lái)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生畫(huà)的彩虹顏色都不一樣，甚至有些學(xué)生畫(huà)的彩虹是在太空上的，而且彩虹上還畫(huà)了許多小朋友在跳舞、唱歌、放風(fēng)箏、做游戲，還有些小朋友把彩虹畫(huà)在河面上，成了方便人們的交通橋……這就是他們的情感世界。 二、對(duì)于現(xiàn)實(shí)，兒童更重視情感判斷   一年級(jí)的小朋友是屬于無(wú)規(guī)律的階段，在游戲中沒(méi)有合作，沒(méi)有規(guī)律，社會(huì)規(guī)則對(duì)他們沒(méi)有約束力，思維處于自我為中心，只從自己的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，不懂得以另一個(gè)角度去判斷和思考他的對(duì)或錯(cuò)。記得我在上美術(shù)課的時(shí)候時(shí)，曾給一（3）班的小朋友講過(guò)一則“智捕老狼”的故事：兩位少年為鋤掉老狼，便趁著母狼外出覓食之機(jī)，把幾只小狼從狼窩里掏走了。他們將小狼分別放在兩個(gè)籃子里，然后各自爬上一棵大樹(shù)，兩棵樹(shù)相距約數(shù)十米。二少年等啊等啊，果然沒(méi)過(guò)多久，母狼便憑著敏銳的嗅覺(jué)尋了過(guò)來(lái)。她焦急地來(lái)到一棵樹(shù)下，眼巴巴地仰望著樹(shù)上的孩子，還沒(méi)站定，另一棵樹(shù)上的男孩狠狠掐了小狼一把，隨著小狼的一聲慘叫，母狼趕快奔向那棵樹(shù)，可才到了樹(shù)下，那邊樹(shù)上的男孩也狠狠地?cái)Q著小狼，小狼慘叫的聲音刺痛母狼的心，她又掉頭跑回來(lái)；剛剛回來(lái)，身后又傳來(lái)小狼凄涼的哭喊“媽媽，我痛，快來(lái)救我！”------就這樣，兩個(gè)少年你一下、我一下地折磨著小狼，小狼痛在身上，母狼痛在心上，她來(lái)回地奔跑，用發(fā)自喉嚨深處的嗚咽給狼崽以安慰：“孩子，別哭，媽媽在呢，媽媽來(lái)了---”可是，不久就沒(méi)聲了，母狼被折騰得筋疲力盡、倒地而死，少年成功了。 三、后天的教育，是我們做老師還給孩童一顆純真、無(wú)邪、有情有義的人   其實(shí)故事的本意（標(biāo)準(zhǔn)答案）是要宣揚(yáng)人類(lèi)的智慧、少年的聰明，可是這些小朋友卻傷心地說(shuō)：“狼媽媽真可憐！”他們出人意料的評(píng)價(jià)令我感動(dòng)，一個(gè)小孩子當(dāng)然不會(huì)懂得什么生態(tài)倫理、動(dòng)物權(quán)利、眾生有靈一類(lèi)的深刻理念，可那“人之初、性本善“的天性，卻令我們成人自愧不如。對(duì)于這有違故事本意、不符合標(biāo)準(zhǔn)答案、甚至有違常理的回答，我們家長(zhǎng)是橫加指責(zé)，還是因勢(shì)利導(dǎo)、肯定他善良的本性和強(qiáng)烈的同情心呢？我們當(dāng)然是要選擇后者。   植物學(xué)家海德貝利說(shuō)：“教育的最高境界是對(duì)生命的感悟”。愿我們的孩子們不僅學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的有見(jiàn)有識(shí)的社會(huì)成員，還應(yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的有情有義的愛(ài)護(hù)自然的成員——一個(gè)合格的地球公民。   所以我想我們應(yīng)該大膽的讓學(xué)生用畫(huà)筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，并給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還給孩童一顆純真、無(wú)邪、充滿童真、愛(ài)心、仁心的心，讓孩子用筆畫(huà)出屬于自己的一片天，我相信我們的藝術(shù)教育一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。      

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