《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》讀后感

  《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版�？催^(guò)《給教師的建議》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。    先看到了《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》，看了后對(duì)我?guī)椭�很大，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，那個(gè)“費(fèi)佳”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)佳的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊(cè)子，可供她從三年級(jí)讀到七年級(jí)。就這樣，費(fèi)佳到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。太神奇了，費(fèi)佳碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，他說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激�！彼�這樣的教育為費(fèi)佳今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。    作為教育者，我們是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生呢？特別是弱勢(shì)群體。每個(gè)學(xué)生都有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生。我想，我們雖然不做不到像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。    另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基特別看重能力的培養(yǎng)，如《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》、《怎樣培養(yǎng)記憶力》《培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)的愛(ài)好》《怎樣訓(xùn)練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法》等，比如上文所說(shuō)的：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激�！彼�還說(shuō)： “閱讀和書(shū)寫(xiě)是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周?chē)�世界的兩個(gè)窗口。學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的技能，他就像半盲目人的人一樣�！薄敖處煵⒉话熏F(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)�然后在�?shí)際中去對(duì)所提出的每一個(gè)假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定�！被叵胛业慕虒W(xué)工作，遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)分析一段時(shí)間后，有時(shí)就會(huì)犯一個(gè)毛病，急于把答案告訴學(xué)生，把理解性的知識(shí)變成記憶性的知識(shí)傳授給了學(xué)生，于是學(xué)生就變成了死記硬背，機(jī)械記憶，遇到一樣類(lèi)型的題目還能回答，稍微變通一下，學(xué)生就不明所以了。這些種種看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該變成我今后一種始終堅(jiān)持的自覺(jué)行為。    蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。所以今后，我要像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。在《提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究》中提到，只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教師現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯。    其實(shí)，這本書(shū)給我的第一個(gè)強(qiáng)烈感受，就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，這里每一條建議我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。全書(shū)血肉豐滿、鮮活、充實(shí)，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專(zhuān)注地讀下去。  

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