《成功智力》讀后感

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統(tǒng)的闡述了成功智力的概念,，很好揭示了教育與發(fā)展的道理。 書中曾講述了這樣一個(gè)故事：兩個(gè)截然不同的男孩一同走進(jìn)森林，第1個(gè)男孩是老師和父母公認(rèn)的聰明孩子，他的能力測(cè)試成績(jī)出色，功課優(yōu)異．可參考的獎(jiǎng)勵(lì)證書很多，一切都證明他在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上出類拔萃；第2個(gè)男孩測(cè)試成績(jī)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)也不突出，其他證明顯示勉強(qiáng)合格。當(dāng)兩個(gè)男孩行進(jìn)到森林時(shí)，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來(lái)。第1個(gè)男孩準(zhǔn)確算出在17.3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個(gè)男孩正鎮(zhèn)定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個(gè)男孩沖著第2個(gè)男孩說(shuō)：“難道你瘋了嗎，我們?cè)趺磁艿眠^(guò)灰熊呢？”第2個(gè)男孩說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，但是我跑得過(guò)你就行了！” 本人認(rèn)為以上的兩個(gè)男孩都很聰明，只是他們理解問(wèn)題的方式各不相同，第1個(gè)男孩迅速分析了問(wèn)題（分析能力很強(qiáng)），而第2個(gè)男孩不僅確定了問(wèn)題的所在（分析）而且還得出一個(gè)富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性（換跑鞋）的結(jié)論，較好的運(yùn)用了成功智力。固然，一個(gè)事業(yè)上取得重大成就的人，不僅應(yīng)該知道自己的長(zhǎng)處，也知道自己的短處，他會(huì)充分利用自己的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)或修正自身的弱點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維技能的平衡組合。 一、成功智力的界定： 成功：個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。 成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚�(gè)人的以及群體或文化目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個(gè)人具有了成功智力，他就會(huì)依據(jù)自己的條件，懂得何時(shí)該適應(yīng)環(huán)境，何時(shí)該改變環(huán)境，何時(shí)該選擇什么環(huán)境，成功智力說(shuō)到底就是一種綜合能力（即自我認(rèn)識(shí)能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力的綜合。 二、成功智力的特點(diǎn)： 1．關(guān)注過(guò)程與成果導(dǎo)向 斯騰伯格指出，具有成功智力的人關(guān)心過(guò)程，但最終關(guān)注的焦點(diǎn)仍在成果和產(chǎn)品上，沒(méi)有成果的過(guò)程就好比一輛外觀設(shè)計(jì)精美卻沒(méi)有引擎的汽車．產(chǎn)品成果是個(gè)體智力行為的結(jié)果，它可以很好的衡量出個(gè)體所具有的成功智力的大小。 2．關(guān)注智力情境和發(fā)展 這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個(gè)體都能以適應(yīng)其生存文化環(huán)境的智力，從而達(dá)成自我的人生理想的目的。 斯騰伯格同時(shí)也認(rèn)為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實(shí)踐性智力和學(xué)業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規(guī)律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著求學(xué)的進(jìn)程而逐漸增加，在個(gè)體完成學(xué)業(yè)后到達(dá)頂峰，隨后便開始逐漸下降；而實(shí)踐性智力卻隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，這主要是由于“末明言知識(shí)”在人的整個(gè)一生中都會(huì)有增長(zhǎng)的緣故。 3．關(guān)注智力影響的外因 成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認(rèn)為，智力就是主體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境有目的地適應(yīng)、選擇和改造的心理活動(dòng)．通過(guò)這些心理活動(dòng)，個(gè)體達(dá)到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實(shí)現(xiàn)目的理想，達(dá)到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。 斯騰伯格站在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教育高度上不斷擴(kuò)展研究視野，以期用更接近真實(shí)和全部的智力理論來(lái)解釋人類的智力活動(dòng)。 三、引發(fā)的教育思考： 在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)和借鑒“成功智力”理論，對(duì)我們開發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)是大有比裨益的。 本人關(guān)于成功智力與日常教育的認(rèn)識(shí)： 1．堅(jiān)信學(xué)生們的智力潛能，拓展智力開發(fā)的視野。 從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育其本身也是開發(fā)其“成功智力”，從而使每個(gè)學(xué)生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長(zhǎng)，開出燦爛的“智力”之花，結(jié)出豐碩的“智力”之果。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生成功智力的開發(fā)作為重要教育任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。 2．正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成功狀況，夯實(shí)智力開發(fā)的基礎(chǔ)。 由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，個(gè)性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些學(xué)生在“學(xué)業(yè)方面”沒(méi)有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r(shí)處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時(shí)，片面地把他們?cè)u(píng)價(jià)為“智力低下”是不合理的。 斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒(méi)有人百事皆通，為我們?nèi)�面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功狀況提供了很有效的理論依據(jù)和操作辦法。 3．合理確保教師正面期望，打造智力開發(fā)的節(jié)點(diǎn)。 《成功智力》書中，一則關(guān)于“斯騰伯格”的成長(zhǎng)案例：他在小學(xué)讀書時(shí)，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測(cè)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有人對(duì)傻瓜寄予厚望。后來(lái)，他到了四年級(jí)，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分?jǐn)?shù)，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結(jié)束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉(zhuǎn)他生活乾坤的人，如今，他現(xiàn)在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬(wàn)美元的研究經(jīng)費(fèi)和合同。 于是，他得出一個(gè)結(jié)論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。故而不能否認(rèn)，教師有力保持有效的“正面期望”對(duì)學(xué)生成功智力發(fā)展的積極意義。 4．明確目標(biāo)、尋找行為榜樣，疏通智力開發(fā)的途徑。 確立正確目標(biāo)是開發(fā)個(gè)體的成功智力的源動(dòng)力。這里所指的目標(biāo)，既不等同于某一領(lǐng)域或生活某一階段的近期目標(biāo)，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個(gè)體不懈追求的理想目標(biāo)。對(duì)此，斯騰伯格指出，他們不會(huì)因他人的評(píng)論而停止邁向目標(biāo)的腳步，一旦認(rèn)清前進(jìn)的道路便一往無(wú)前。同時(shí)，榜樣對(duì)開發(fā)成功智力有著很大的作用．一個(gè)具有“成功智力”的人其一生中常常有一個(gè)或幾個(gè)對(duì)他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導(dǎo)他從失敗之路走向成功之路。 我的感受是：一方面，“成功智力理論”對(duì)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問(wèn)題解決的教學(xué)方法和對(duì)教學(xué)成績(jī)的測(cè)量方法；可以以科學(xué)途徑綜合培養(yǎng)智力，意識(shí)到成人對(duì)兒童的正面期望有助于開發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評(píng)價(jià)收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對(duì)于社會(huì)的一種以智商評(píng)價(jià)人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學(xué)校和社會(huì)不僅應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生以后的生活中的成功。 綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強(qiáng)的優(yōu)生，也不歧視具有實(shí)踐，創(chuàng)作能力的潛能生。可以想到，不同愛(ài)好的學(xué)生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來(lái)，獲取成功智力的學(xué)生也會(huì)大大增加，“個(gè)性+特長(zhǎng)”的學(xué)生也會(huì)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)所需要的成功智力的人才才會(huì)層出不窮！

【《成功智力》讀后感】相關(guān)文章：

智力來(lái)自哪里09-26

智力競(jìng)賽作文11-24

智力類筆試題08-14

中班智力游戲教案11-13

【合集】智力競(jìng)賽作文12-29

智力大比拼作文06-04

對(duì)PASS智力模型的幾點(diǎn)淺見(jiàn)05-18

智力大沖浪作文（精選47篇）07-29

大班智力游戲教案（精選10篇）01-07

大班智力游戲翻翻樂(lè)教案12-13