周立紅：《課堂觀察-頓悟的藝術(shù)》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感      常熟市王莊中心幼兒園  周立紅   我從教已經(jīng)幾十年，在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，如何跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)一步貫徹新綱要的理念，讓自己的課堂教學(xué)更加完善呢？這是擺在我面前的最大課題，可我總覺得自己的課堂教育中缺少了什么。本學(xué)期我參加了學(xué)校組織的讀書活動(dòng)，認(rèn)真閱讀了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書。使我茅塞頓開，我才發(fā)現(xiàn)自己缺少教育思想、缺少駕馭課堂的能力、缺少對孩子生命化的關(guān)注。 林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書所說：“在教學(xué)上，只有關(guān)注了孩子獨(dú)特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活；在教學(xué)上，只有關(guān)注了孩子獨(dú)特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活�！边@樣的教育思想在幼兒園教學(xué)中尤其顯得重要，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是幼兒，他們更需要我們?nèi)ビ^察、去傾聽。 在一次美工活動(dòng)時(shí)，和小朋友們畫蝸牛，在觀看了視頻中蝸牛的外型特征和習(xí)性后，小朋友們都認(rèn)真的畫了起來，不一會(huì)兒畫好了。大家爭先恐后的拿著畫到前面來介紹自己的作品，超超小朋友也想上來，我一看他的畫只是一幅背景：上面一邊有好多的菜，一邊是好多的花，還有一間漂亮的小房子……可就是沒有蝸牛。我問他：“你畫好了嗎？”他振振有辭的說：“畫好了呀！”“你的蝸牛在那里呢，能給大家講講嗎？ ”“行呀！”。于是他拿只他的畫，放到了實(shí)物投影上，眉飛色舞的講起了故事：“有一天，蝸牛哥哥和蝸牛弟弟們出起玩，他們一起來到了花園里，唱歌跳舞，做游戲，玩呀玩真開心。到中午了，蝸牛哥哥：‘弟們肚子餓了吧，我們?nèi)コ燥埌伞�它們來到了菜園，大家美美的吃著午餐。突然，天空中大雷、閃電，馬上就要下雨了，蝸牛哥哥帶著弟弟們回家了�！� 原來是這樣，蝸牛哥哥帶著弟弟們回家了，因此畫面上沒有出現(xiàn)蝸牛！我慶幸自己沒有錯(cuò)怪他�！白鹬貙W(xué)生思考的價(jià)值，尊重學(xué)生的表達(dá)，把課堂當(dāng)作學(xué)生不斷探索的空間，這是真正的教育者都應(yīng)信守的教育箴言”。課堂中孩子的思維火花的迸發(fā)一閃而過，稍縱即逝，如果我們無法“耳”明手快地探測到孩子內(nèi)心最隱秘、最復(fù)雜的角落中心弦微顫的波動(dòng)，那么，生命中的一些不期而至的精彩就會(huì)與我們擦肩而過，。 還有在課堂教學(xué)中要注意諸多細(xì)節(jié)，比如課堂提問，林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書說：“和孩子的互動(dòng)沒有參與、沒有活動(dòng)、沒有交流，就沒有學(xué)習(xí)。只有教師的目光投諸于學(xué)生身上，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生生活中快樂的滋補(bǔ)與幸福的體驗(yàn)；課堂教學(xué)提問還要化繁為簡，才能有條不紊�！币虼宋覀円�遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，深思熟慮、精心設(shè)計(jì)合乎循序漸進(jìn)、由淺入深的規(guī)律的問題，激發(fā)幼兒的思維，積極地思考、動(dòng)腦，從而獲取新知。 林老師還舉了很多的例子教師在面對課堂提問時(shí)不同的方法、態(tài)度，其中很多也是作為教師的我們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，如有的老師雖然也根據(jù)實(shí)際提出了很多巧妙的問題，但經(jīng)常在課堂中按耐不住，不給學(xué)生思考的空間和余地，把自己的思維過程明明白白地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將提問變?yōu)樽詥栕源鹗降脑O(shè)問，其中一個(gè)例子我印象非常深刻：“有位教師在上《太陽》這一課時(shí)，讓全班同學(xué)一起交流文章用了哪些說明方法，教師請一位女同學(xué)來回答。這位女同學(xué)說，一百萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽，這句話是用了打比方的說明方法。教師一聽臉上稍有不快，怎么會(huì)不知道呢？她不假思索的引導(dǎo)：‘這里用地球與太陽作比較，是什么說明方法呢？這樣一來，學(xué)生們就馬上心領(lǐng)神會(huì)，不勞費(fèi)心地“學(xué)會(huì)”了�？此坪唵慰旖荩�直截了當(dāng)，然而久而久之，學(xué)生們可能因此失卻了生命中最可寶貴的思考力。  由此，我深深地感受到：課堂教學(xué)中的提問不是簡單的設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，而是在于要問的巧、問的智、問得恰到好處，因?yàn)檎n堂提問中的人、提問的度、提問的事件、提問的回應(yīng)，都在影響著孩子的學(xué)習(xí)趣味，影響著學(xué)生的生命感受。 林老師的書中還有很多深刻理性的剖析、恰當(dāng)創(chuàng)新的點(diǎn)評、精彩絕倫的感悟，都是我反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)品味的佳句，充實(shí)自己、提高修養(yǎng)的至理名言。 如：“觀察課堂與分析課堂，其最本質(zhì)的意義就是珍視與每個(gè)生命的相遇，并努力創(chuàng)造與每個(gè)生命共通的心緣�！薄敖處熑绻�能堅(jiān)持不懈地記錄課堂，加以用心考究，那么對自己的專業(yè)成長絕對是得益匪淺。我堅(jiān)信，觀察出智慧，反思獲思想，感動(dòng)釀?wù)媲��！薄白尳虒W(xué)走向心靈的內(nèi)化，走向精神地純化，走向生活的理想化。”…… 最后要借用書中的話來說一說：“要永葆思想涌流的狀態(tài)便是要讓每天的閱讀為我們注入源源不絕的心泉；理論素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的最豐富最純正的營養(yǎng)”，理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是教師的兩條腿，無論哪條腿短都是教育的“殘疾人”，一直屬“營養(yǎng)不良”型，希望從現(xiàn)在開始，能健康健全地發(fā)展，“腿”愈長，步子才會(huì)邁大，讓我們繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己的教育、教學(xué)能力更上一層樓。 2010、12

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