“主題性區(qū)域活動中的材料投放策略”讀后感

——摘自《幼兒教學研究》雜志2009年第11期 “主題性區(qū)域活動中的材料投放策略”   主題活動的開展是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的，而區(qū)域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域活動材料時，我們要根據(jù)主題實施的需要，科學地投放相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的教育活動、區(qū)域活動更好的互動，從而使主題的開展更加完整、深入。教師在在投放活動材料時，必須把握好如下幾個原則，以發(fā)揮材料最大教育功效。   一、把握材料的可操作性原則，激發(fā)幼兒自主學習   在區(qū)域活動中，幼兒的愛好主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依靠于材料的操作。材料的不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同。幼兒的學習主要是通過對操作物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)擺弄、拼拆、移動的等，這表明幼兒的思維離不開動作。通過操作，將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，幼兒對各種事物和現(xiàn)象會有較深刻的了解。因此，我們?yōu)橛變簻蕚涞牟僮鞑牧�，不�?yīng)是只看、不能動的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中才能使問題一一解決。   二、 把握材料的層次性原則，促進幼兒不同水平的發(fā)展   每個幼兒都是一個獨特的個體，個體之間難免會存在各種差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，從而滿懷信心。教師應(yīng)根據(jù)個體差異，把應(yīng)拿到的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能有興趣地進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。分層投放材料就是教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒由不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富知識、經(jīng)驗。   三、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動性   在投放材料的過程中，教師應(yīng)該賦予材料變化性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒用自己的思維、情感和能力將一堆看似沒有生命的材料化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就像一個“加工廠”里的“創(chuàng)造行工人”，我們提供的材料應(yīng)該盡可能有多種功能，材料種類之間應(yīng)沒有固定搭配，材料的投放不要局限在某一個區(qū)角使用，也不該給材料設(shè)立固定玩法，只有這樣，孩子們才能大膽選擇，創(chuàng)造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得較好的發(fā)展。   四、把握創(chuàng)造性原則，激發(fā)幼兒更廣闊的思維空間   在幼兒自主學習的過程中，材料是活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往會在材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、要求、操作情況與教育目標和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，鼓勵幼兒大膽想象，為幼兒的想象提供充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)新，從而更好地發(fā)展自我。  

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