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讀后感-把課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生
《名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》讀后感 我認(rèn)真閱讀了《名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》這本書(shū)，本書(shū)采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐秊橹�，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓我更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。本人通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)覺(jué)得對(duì)提高自己的課堂效率很有幫助。 其中我最有觸動(dòng)的是第一章第二點(diǎn)的內(nèi)容：鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)存在——激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維出效率——從教師發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！� 但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂上都是教師在發(fā)問(wèn)，學(xué)生處于一種“待問(wèn)”的被動(dòng)狀態(tài)。這樣的課堂，不論教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問(wèn)的方式多么巧妙，學(xué)生被訓(xùn)練的都是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維毫無(wú)益處。所以教師要更新自己的教育理念，將課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，從而達(dá)到高效課堂的目的。 首先尊重學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的民主課堂。要想營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要做到平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能處于居高臨下的位置，要與學(xué)生平等相處，要尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)。讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題，倡導(dǎo)“沒(méi)有錯(cuò)誤的問(wèn)題，只有不完善的答案”這一理念。其次善待學(xué)生的提問(wèn)。課堂上，有些學(xué)生即便心里有很多疑問(wèn)，也不敢提出來(lái)，因?yàn)榕绿岢龅膯?wèn)題太幼稚，被老師和同學(xué)笑話(huà)，所以教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚可笑，都不能譏諷、嘲笑，甚至不屑一顧，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量減少自己的提問(wèn)，而把更多的時(shí)間交給學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如用欣喜的語(yǔ)氣贊賞他“問(wèn)得真好”，注重表?yè)P(yáng)能激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)意識(shí)，因?yàn)楹脛傩氖敲恳粋�(gè)學(xué)生的天性。只要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)理念，必定會(huì)激活學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。【讀后感-把課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生】相關(guān)文章：
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