讀奇跡早教有感

讀《奇跡》有感

這兩天我閱讀了《教育的奇跡——把“苯孩子”培養(yǎng)成天才的12種方法》一書，不僅了解了耳熟能詳?shù)呐ｎD、愛因斯坦和蘇步青，也了解了會說六過語言的威特，和物理學家肯德爾。他們小時候都被老師和家長認為沒有發(fā)展前途.然而，經過不斷磨礪，這些“珍珠”終于閃現(xiàn)奪目的光芒。我印象最深的是西方哲學史上有個著名的故事：

哲學家羅素問穆爾：“誰是你最優(yōu)秀的學生?”

當時，劍橋大學公認的優(yōu)秀學生是穆爾的學生維特根斯坦。

穆爾毫不猶豫地說是維特根斯坦。

“為什么?”羅素問道。

因為他在聽我課時總有一大堆的問題�？偸窍矚g探究各種各樣的問題。

后來，他果然在哲學上取得了很大的成就，成就甚至超過了羅素。有人問他羅素為什么落伍了?

他回答：“因為他沒有問題了。

好奇心是一個人思考的表現(xiàn)，提出別具一格的問題是一個人創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在我們的教學中，有多少孩子敢于向我們提問呢?我們經常給學生一些所謂的標準答案，那么完整、準確。即使學生能提出自己的觀點，也覺得這是無聊的問題,不值得提出.沒有了好奇心,也就沒有了創(chuàng)新思維,.在美國，曾有人對幼兒的創(chuàng)造力做過一項調查，5歲有90%的創(chuàng)造力，7歲有10的創(chuàng)造力，而8歲后創(chuàng)造力下降為2%，父母和老師總在無形中扼制孩子的創(chuàng)造性，讓孩子喪失了獨立思考和想象的能力。這是教育的悲哀。其實，老師應珍視學生提出的每一個問題，引導學生深入思考，多元思考，探索知識叢林中的奧秘。老師也應反思自己的教學行為,有時,不是學生頑皮到難以教好,而是我們的教育方法和知識水平，也許真得不適應當代有個性的孩子。使我想到,牛頓的舅舅是劍橋大學畢業(yè)的，他和校長都會賞識牛頓,當牛頓被老師認為差學生時,校長說：“中學的老師水平太低，無法教好這個孩子，才把他看成問題學生�！庇谑牵�送他到劍橋大學讀書.他如魚得水,終于取得了很大的成就.每一個正常的嬰兒在其出生的時候，都具有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣天才的潛能，關鍵是后天能否把這種潛能開發(fā)出來，聰明和愚笨都是環(huán)境的產物。教師應謙虛地衡量自己的知識水平，在教學道路上不斷前行、探索!

當我拿到這本德國哲學家在100多年前寫的文字編輯成的書時，我還在猶豫，要不要讀，因為以往的哲學書生澀和枯燥的文字我很難讀下去。當我真真地開始進入到書里后，如明媚的春天進了大花園一樣，處處充滿生機和活力，處處華麗悠然，充滿智慧和皎潔，每一句話，每一個字，一點都不生澀和陌生，反而像聆聽慈善老者用幽默易懂的語言講述人生哲理，很快就停不下來了。

"愉快的心情，就是健康的身體里長出來的花朵。"

"幸福是由健康愉快的心靈和健康的身體決定的，與財富無關。"

這是多么樸實而充滿哲理的語言!滿篇都是在用優(yōu)美的文字描述生活的智慧，從中受惠不淺。

我認為自己收益最大的是明白了以下道理：

1，學會了包容。當別人的不當打擾到了自己，自己會生氣，現(xiàn)在學會了審視自己，自己是否也犯過同樣的錯誤，如果有過，就不能苛求別人，自己也不完美，應該原諒別人，或者說自己做不到的事情，不能苛求別人做到，很容易釋懷了。

2，學會站在高處審視。實際上自己已經懂了，當自己對人發(fā)脾氣時，實際上是自己的能力在把握時局時已經超過了自己能控制的范圍，就是能力不夠，而更好的處理方式不是發(fā)火，而是冷靜和放下。自己已經是無能為力了，讓別人去處理吧?!或者讓時間隨機去處理吧!順其自然。因此，當遇到別人對我發(fā)火時，或者急躁時，我能坦然面對，絕不影響自己的情緒，會明白各種道理，也不會沖突，更不會爭吵，能冷靜面對，順道處理。

3，一個人如果內在豐富，充實，不需要尋求外在娛樂，她就是一個非常幸運的人。如果我們要成為這個幸運的人，就必須靠自己。靠自己的好的個性，靠自己學習的智慧，靠自己努力創(chuàng)造的財富，靠自己善良樂施的品質，絕不是依賴和索齲如果反過來，把幸福建立在依賴和索取上，你將永無幸福快樂可言。

4，認識到了嫉妒和不良情緒的產生機制，從心理學上的高度解釋了嫉妒的發(fā)生。實際上嫉妒來源于攀比。嫉妒的表達是通過不友好的言語和行為來表達的，他的出現(xiàn)會讓自己和別人都不舒服。往往將這種不舒服的言語和行為表達出來的人，都是他的能力已經達不到滿足他嫉妒的對象的標準，或者說無法企及，才能用這種辦法滿足他可憐的虛榮心，因此才能平復。這就教會了我對待因嫉妒產生的不良言行的寬容和諒解，不會產生不良情緒了。更深刻地理解了知足常樂。

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