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《讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動》讀后感范文
今天沉下心來繼續(xù)閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》第65條，讀后體會頗深，文章中提到：優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。學(xué)生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。
細(xì)細(xì)品味這段話，不由得想起了最近聽的一堂課，是二年級一篇課文《小動物過冬》，它是一篇自然常識故事，敘寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴(yán)寒到溫暖的南方過冬，青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過冬，表明了不同的小動物具有不同的過冬方式，也體現(xiàn)出小動物之間的相互關(guān)心。二年級的學(xué)生很喜愛小動物，對動物是如何過冬的，為什么不同的動物過冬的方式不一樣，更是具有好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。
二年級學(xué)生的形象思維已初步形成。因此，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自己去獲取知識。學(xué)生自己讀課文第二部分，邊讀邊去尋找自己的疑問：三只小動物是怎樣過冬的，為什么過冬的方式不一樣？然后交流，教師隨即引導(dǎo)。我想：學(xué)生對于小動物的過冬方式很快能找到，至于為什么不同，通過自己的慢慢品讀，思考！學(xué)生肯定也能體會到。當(dāng)然，在學(xué)生交流的過程中，還可以啟發(fā)學(xué)生說說知道的其他動物的過冬方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住末尾的“約定”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會他們是好朋友，再展開想象：第二年春天……在這樣的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，而且更為重要的是，能使學(xué)生養(yǎng)成一種在日后實踐中更完善地運用這些知識的志向。
總之，這種獨立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的不是死知識，而是獲取知識的方法，他對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至整個的人生都有著重要的影響。
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