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小學語文情境教學教師讀后感范文
李吉林老師是我國小學語文德高望重的老前輩，是情境教學的奠基人與倡導者。她提出的情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方法，學到了怎樣充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，力求教學的最佳效果。
讀了他的《小學語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學科發(fā)展向各個學科，從而在整個小學教育中構建起一個多元的情境教育網(wǎng)絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學生的“學”。
李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待�！边@句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從“情境教學”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語文新課程標準》強調學生是學習的主題，語文教學要達到人文性與工具性的統(tǒng)一。一直以來，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的點燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉為主動參與，為學生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生 心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。能激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多學習，挖掘學生的內在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林。”
李老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創(chuàng)設合適的教學情境，找到合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起來勁頭十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也希望我們教師都能懷著一顆愛心、執(zhí)著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！
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