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教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字
品味完一本名著后，你有什么體會呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字1
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學語文教學提出了更高的要求，希望能夠采取科學的策略培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。基于這樣的目標，依靠傳統(tǒng)的教學模式很難獲得理想的教學效果。這就要求小學語文教師擺脫應試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談創(chuàng)新教學的思路。
一、創(chuàng)設良好的教學情境
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學思想，其中，情境教學法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學方法相比填鴨式教學更具有感情色彩，能夠更好地引導學生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學習后，教師往往會要求學生談一談學習之后的感悟，為了讓學生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學生進入到情境中，使學生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內涵進行透徹講析，讓學生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領悟，最后再用文字將自己的感悟寫下來。通過這樣的方式，創(chuàng)設了良好的教學情境，將情境教學法得以落實，改變了傳統(tǒng)機械的教學模式，獲取更好的教學效果。
二、培養(yǎng)學生的寫作習慣
寫作并不是只能在課堂上完成的學習任務，它滲透在學生生活中的點點滴滴，教師要培養(yǎng)學生寫作的習慣，讓學生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學有意識地運用在學習中，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣。比如，教師可以要求學生每天寫一篇日記，日記不限于內容與字數，只需要記錄好當天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來，將日記與周記成為學生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學習的平臺擴展到學生的生活中，實現(xiàn)生活式教學，讓學生完成生活總結與感悟，另一方面，簡單的練習方式讓學生愛上了文字表達，培養(yǎng)了寫作的習慣，克服了作文學習的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學生的寫作習慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習，更好地提升學生的寫作水平。
三、閱讀教學與寫作教學的有機結合
閱讀教學與寫作教學有著不可分割的聯(lián)系，在對小學語文作文教學進行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學為例，這是海倫凱勒的`經典作品，對小學生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學中有一章便是要求學生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學，在完成文章的基礎教學之后，要讓學生進行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學重點過渡到寫作當中，學生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學效果，使作文教學煥發(fā)新的活力。
四、有效實施感悟式教學
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當前的作文教學中，教師要逐漸將教學重點從技法傳授轉移到情感感悟上來，讓學生寫出的文章具有真情實感。基于這樣的目標，教師要有效地實施感悟式教學，讓學生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學雷鋒日，教師可以組織學生完成各種實踐活動，如可以帶領學生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護城市清潔，也可以帶領學生走進敬老院慰問老人。學生全身心地投入到活動中，感悟其中的經歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學生寫出的文章具有真情實感，并且使學生的人格素質得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學有效落實，獲取理想的教學效果，提升了學生的寫作能力。
總而言之，對小學語文作文教學進行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進學生取得理想學習效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學生的文學素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學語文作文教學。那么在今后的教學中，小學語文教師應該意識到對作文教學進行創(chuàng)新的重要性，選擇科學的教學策略，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)建良好的教學氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學生學會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字2
一、鼓勵學生多進行課外閱讀
學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
二、鼓勵學生堅持寫日記
寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。
三、重視表達真情實感
作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的'。老師首先要關注學生的心態(tài)，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。
四、重視課后作文修改
農村小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結束后，老師對作文的輔導也馬上結束了。《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力�！逼鋵嵰惶米魑恼n，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改�！拔恼虏粎捛Щ馗摹�，好文章是改出來。在教學中，我經常采用以下方法：
1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；
2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；
3.教師講評法。在學生自改、小組互改的基礎上，教師挑選幾篇各具特色的習作進行對比講評；
4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。
五、結語
總之，要提高農村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。
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作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。于是我校針對這個問題，成立課題實驗小組，制定實驗方案，認真組織語文組全體教師認真開展實驗，并在貴陽市白云區(qū)教研室專家的指導下，通過將近六年的辛勤實驗。總結出一系列行之有效的作文教學方法，現(xiàn)總結匯報如下：
一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。
作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們采取了以下措施：
1、培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷
小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的`缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。
2、培養(yǎng)學生寫真情實感的作文
真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
3、培養(yǎng)學生作文有新意
個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心
人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養(yǎng)學生的想象力
《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物�！毙W生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發(fā)出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我們采取了以下做法：
1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。
童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。
2、教會構思方法，提倡個性表達。
童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學生的語言方面具有優(yōu)勢。學生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。
3、注意立足現(xiàn)實，要求合理想像。
一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。
三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。
立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。
1、教會學生觀察生活。
作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀
察大自然的樹木花草、日月星空??
通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
2、組織學生參與生活。
有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節(jié)??
這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。
3、引導學生體驗生活。
實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。
4、指導學生描繪生活。
學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。
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語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養(yǎng)學生的閱讀能力和作文能力。高年級學生的作文培養(yǎng)應從開拓學生的思維能力和想象能力，應建立一種以“人”為本的、從學生的需要和發(fā)展出發(fā)的、能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力、技巧統(tǒng)一起來的全新的作文教學機制。結合本人教學實踐，我認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破。
一、拓展閱讀，提高學生寫作能力
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書�！钡拇_，把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗�；谶@樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。正好，學校也給我校學生提供了這樣的讀書平臺，即開放學校圖書室，學生可以隨時借自己喜歡的書讀，還可以互相借閱。為此，我堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每晚讀半小時的書。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。
二、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發(fā)學生習作興趣。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一�！睘榱诉M一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的.好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！闭n程改革后，語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。于是我就通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養(yǎng)學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿足學生模仿課文表達生活，激發(fā)學生寫作興趣。平時要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優(yōu)美詩詞、情感細膩的情節(jié)等，讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動作表演一番。當學生興趣高漲時，教師不失時機地說：“同學們想想寫出這樣的優(yōu)美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰�！辈⒆寣W生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動學生積極性，仿中有發(fā)，仿中有創(chuàng)。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發(fā)生在自己與父母之間的事，聯(lián)系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《北京的春節(jié)》，體會老北京過春節(jié)時的傳統(tǒng)習俗及其蘊藏著的豐富民俗文化內涵。以此來仿寫自己在過春節(jié)時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫出自己的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點，天長日久什么內容、什么方法都在仿寫中學過，寫起來得心應手，游刃有余，短時間就可完成練習，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學生寫不好作文嗎？
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發(fā)學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚�！�；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。我鼓勵學生養(yǎng)成隨時寫日記的習慣。每學完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學生談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂。
四、師生賞識習作，激發(fā)學生習作興趣。
對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優(yōu)生的習作都寫得像優(yōu)秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優(yōu)生對比。教師應充分以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現(xiàn)的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。
總之， 作文教學的方法多種多樣，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。
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當前，對于綠色的理念，環(huán)保的意識，已經隨著環(huán)境的惡化逐漸的深入到每個社會成員的心中，中央也一再強調環(huán)保的重要性，這樣，從小學開始，培養(yǎng)孩子們的環(huán)保理念就顯得格外的重要，具體反映在小學語文作文教學上，就要求我們廣大語文教師在平時的作文教學中從生態(tài)環(huán)境出發(fā)，不斷的培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識，使學生們從小能夠養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。
在小學的語文教學中，人物和景色的作文寫作占據了小學語文作文的大部分內容。在這里我們就可以很好的以社會上一些環(huán)保的案例來培養(yǎng)他們的環(huán)保理念，達到我們綠色作文教學的目的。
1 景物描寫
在小學的作文閱讀與寫作中，景物描寫占據了很大的位置，而美麗的景色描寫，又與環(huán)境保護有著緊密的聯(lián)系，是我們對學生們進行環(huán)保教育的最好的素材，因此，我們廣大語文教師要把握住其規(guī)律，適時的在景物作文訓練中培養(yǎng)和訓練學生們的環(huán)保意識。
首先，在景物賞析課上，教師通過對美麗的景物的展示，引導學生們把其與當前人類的破壞行為聯(lián)系起來，并通過講解和多媒體材料的展示，來告誡學生，美麗的環(huán)境來之不易，需要我們的共同保護，否則我們就會失去它。
其次，在適當的時機，及時的向學生們展示當前人類所犯下的罪過，大氣污染、水污染、粉塵污染等及其危害，讓學生們能夠從潛意識中形成破壞環(huán)境的危害，并使他們能夠成為環(huán)境的保護者和宣傳者，為環(huán)境保護作出其應有的貢獻。
接著，我們可以通過一定的社會實踐活動，讓學生們參與進去，并以作文的形式做總結，題目可以是：記一次植樹、記一次種花等等，這樣，既鍛煉了學生社會實踐的參與能力，也訓練了學生們的寫作能力與環(huán)保意識，有利于學生能力的提高。
2 人物描寫
在小學的記敘文寫作訓練中，平時我們要多加強環(huán)保理念的培養(yǎng)，比如在平時的作文積累課上，我們小學語文教師可以有意識的選取一些關于環(huán)保人物的案例來展示給學生，讓他們能夠在體會人物的行動和行為的過程中不斷的提高自己對環(huán)境保護的理解，以便于其能夠對自己的行為和行動負責。
在寫作過程中，我們還可以根據人物的事跡材料，讓學生們去討論，去判斷案例人物的可取性，再通過課堂的形式展示給全班，讓每個學生都能夠了解學生們的意見和建議，并最后讓學生們搜集匯總，鍛煉學生的總結能力。同時，可以以讀后感的形式布置給學生們，讓他們能夠在前者討論的前提下，形成自己的文章和感受，以鍛煉他們的寫作能力。
接下來，在學生的自我行為寫作練習上，我們可以要求學生們以小組的形式搜集作為小學生，我們應該如何去做，并形成一種共性的材料，供全班去討論和評價，然后，選擇出幾個比較可行的和優(yōu)秀的條目，讓我們的小學生在課下去實踐，這對于其參與社會生活是由極大的.好處的。
3 人物和景物的綜合
在我們的小學語文課本中，好多案例文章都是情景交融的，這也是我們記敘文寫作的一個特點。因此，在平時的訓練過程中，在滿足了景物和人物寫作的訓練要求后，情景交融的訓練就成了我們對學生們作文訓練的新的要求。在此階段，我們要通過前期的積累，讓學生們在人物和景物描寫過程中逐漸達到統(tǒng)一，形成其一種慣式：
情景交融。這個問題，說起來容易，但做起來比較麻煩，需要我們廣大小學語文教師不斷的積累，才能夠達到目的。
首先，我們在前期的基礎上，要從小的段落寫作練習。比如在一個美麗的畫面中，如何把什么樣的人物鑲嵌到里面才能夠更好的表達出寓意。藍天白云下的草原對應著辛勤的牧民，而不是野狼；春意盎然的農田對應著勤勞的農民而不是工廠的黑煙；碩果累累的果樹對應的是勞作的果農，而不是砍樹的光頭強。這樣，通過一系列的聯(lián)系，學生們就會逐漸的培養(yǎng)出美與丑的對比和結合，把情與景適時的結合在一起，形成自己的寫作風格。
其次，在反面教材上，我們也可以通過對當前比較流行的動畫系列劇《光頭強》入手，通過回播其中的片段，來喚發(fā)其學生們的環(huán)保的意識，并在人物與事件的描寫中把景色描寫恰到好處的結合在一起，以便達到我們寫作的目的。
最后，通過片段的聯(lián)系，我們就可以組建作文訓練了。教師可以以命題作文講解的形式，向學生們展示情景交融型作文的結構和寫作特點，并在學生小組中分組討論其形式，然后通過作文寫作的方式布置給學生，讓他們能夠大膽的去想象，并把以前的片段寫作結合起來，寫成我們所要求的文章。在講評的時候，我們還要由各個小組去分別推選出比較優(yōu)秀的作文來在課堂上展示，以便于讓每個學生都能體會到情景交融作文的綜合運用。
綜上所述，在小學生語文作文習慣培養(yǎng)過程中，加強學生們的環(huán)保理念，以綠色的視野來訓練學生的作文能力，是在普通作文訓練與環(huán)境保護上尋找到的一個很好的結合點，它有利于學生們從小培養(yǎng)成保護環(huán)境的意識和習慣，同時也訓練了其作文寫作，對學生的學習和發(fā)展都具有重大的意義。
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教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字6
作文教學一直都是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有，但是學生還是覺得無處著手，無事可寫。
作文教學關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。
在教學過程中，要鼓勵學生多觀察、多寫一些親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣。同時，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說出親眼看到的真實情感，使學生敢于主動大膽交談。學生的勞動很需要得到老師的肯定。因此在批閱作文時，應從學生的用詞用句，認真批點，指出精華所在及不足之處。好的句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給予總結、鼓勵，這樣才能使學生真正懂得寫作方法。生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的'文章。
要讓學生每日講一個故事、寫一篇日記，每周讀一篇好文章，平時讀書讀報，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現(xiàn)力的語言，從而豐富自己的知識，才能做到出口成章，妙筆生輝。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字7
說起現(xiàn)在小學生的作文，都有一個同感：低年級小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級同學的作文用了很多優(yōu)美詞語，但很難讓人有“心動”的感覺。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，老師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都不知從何說起。細細品味，原來這樣的習作都是學生胡編亂套的。
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式給學生造成了許多影響，習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。
張文德先生曾說：“作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，讀起來是那樣的讓人乏味。怎樣提高學生的習作水平呢？
一、激發(fā)學生的習作興趣
作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的作文文學。表面上看，小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調乏味之感，但他們的'生活同樣是豐富多彩的。
1、 要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。
豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。課外活動時組織開展一些游戲，引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢�；氐浇淌液螅處煴憧刹皇r機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。如北師大小學五年級下冊九單元作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
3、寫實際生活，激發(fā)興趣。
學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字8
摘要：“知識樹”是指將各個作文知識點的序列歸整在一起，通過“樹形圖”的方式來呈現(xiàn)各個知識點之間的關系，通過“知識樹”來將與某個作文教學主題相關的所有知識點匯總在一起，將其應用在小學語文作文教學之中，有利于讓小學生建立宏觀的作文感官，為靈活應用各個作文知識點打好基礎。本文將結合筆者的教學實踐探索，從幫助學習建立宏觀知識結構、提高學生語文習作能力、激發(fā)小學生的習作興趣三個角度來詳細闡述將知識樹應用于小學語文作文教學中的積極作用。
關鍵詞：小學語文；作文教學；知識樹；應用作用
作文教學一直都是小學語文教學中效率最低、效果最差的教學內容，不管教師手把手教學生如何寫作文，還是以“解放學生”的思想來為小學生提供充足的習作自由，小學生的習作能力都沒有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學生沒有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習作知識結構，也沒有掌握良好的習作技巧與習作知識。如果教師可利用“知識樹”來組織作文教學，那么自然而然便可增加小學生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量，學生也可在知識積累中了解篇章結構、語言句式等語文知識的.應用方式，自主嘗試在本人作文中展開實際應用，從而自然而然地形成良好的習作能力。
一、幫助學習建立宏觀知識結構
許多教師在作文教學中都有這樣一個感受：同一種習作技巧，不管教師強調多少遍，小學生依然會在相同的問題中出錯，而大量重復性的習作問題則會逐漸消磨掉小學生的習作自信，導致小學語文作文教學長期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問題的主要原因便是小學生所形成的知識和結構是碎片化的、不完整的，所以無法形成知識遷移能力。對此，教師應充分利用知識樹來幫助學生建立完整的習作知識結構，為學生靈活遷移習作知識做好準備。比如，在“寫一處自然景觀”作文教學中，筆者便以“知識樹”的方式來總結了寫景作文的習作要求。在本課教學中，筆者繪制了一棵知識樹，在樹干中寫下“寫景作文技巧指導”，然后以六個枝干來標注了寫景作文的六個習作技巧，即觀察為基礎、善抓景物特征、確定習作順序、做到動靜結合、抒發(fā)真情實感、善用優(yōu)美語句。在每一個枝干下，筆者也會細化每一項內容的具體內容，比如在“確定習作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫景文章常見的空間方位順序、時間順序、地點順序這三種寫景順序，并用具體實例展示了每一種習作順序的習作效果；在“善用優(yōu)美語句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類比、排比等修辭手法，以例句來讓學生感受每一種修辭手法的習作效果。
二、提高學生語文習作能力
小學生目前在作文中所存在的內容空洞無物、語序顛倒混亂、錯別字與語病較多、缺乏真情實感等問題都是小學生語文習作能力低下的具體表現(xiàn)，這些問題也直接導致我國小學生的書面表達能力比較低下。然而，“知識樹”是提升小學生語文習作能力的關鍵所在，因為它能夠讓小學生靈活調動與使用自己在課堂上所學到的各個習作知識，每當教師布置一項習作任務，他們便可回憶相關知識的“知識樹”，利用“知識樹”的各項內容展開有效習作，寫出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫觀察日記”一課中，筆者便以“知識樹”的方式來總結了觀察日記的三個習作技巧，即觀察要抓特點、重點；觀察要有順序，可以從上而下、從內而外，也可以從中心到四周；觀察既要有整體，也要有細節(jié)。在以“知識樹”強調了觀察日記的觀察要點與習作要點之后，小學生便可隨機選擇觀察對象，可以是一只小動物，也可以是校園環(huán)境，還可以觀察一個人。在觀察中，小學生將會自然而然地思考觀察對象的特點，從整體、細節(jié)兩個層面來保證觀察的全面性，并且會及時記錄自己的觀察順序。在做好前期準備之后，小學生便要學習日記的習作格式，在日記中記錄自己的觀察過程。以“知識樹”來組織習作指導，可有效減少小學生習作學習的盲目性，能夠有效提升小學生的學習效率與習作能力。
三、激發(fā)小學生的習作興趣
長期的失敗經歷是導致小學生厭煩寫作文最重要的學習情感因素。若教師可以“知識樹”來提高小學生的習作能力，使小學生明確看到自己的進步與成功，那么便可有效改善小學生被動、消極的學習態(tài)度，使其重新對習作學習產生興趣，并在此過程中建立自信，使小學生始終保持積極、進取的學習狀態(tài)，逐漸愛上語文習作。自從筆者以“知識樹”來組織作文習作教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的小學生都重新燃起了習作熱情。比如，在“寫童話”教學中，許多小學生雖然很喜歡讀童話故事，但是說到寫，卻顯得一籌莫展。為了讓小學生了解如何寫童話，筆者以“知識樹”的方式分析了童話故事的文本結構、習作要點、習作技巧等多個內容，然后鼓勵小學生自主嘗試創(chuàng)作童話故事。在“知識樹”的引導下，小學生全面了解了寫童話的具體內容，十分有信心地展開了語文習作。許多學生表示，他們本來對童話故事的習作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識樹”讓他們知道了童話故事包括什么、如何寫童話故事、怎樣寫出來的童話故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開云霧見青天”的恍然大悟之感。
總而言之，有多項研究證明“知識樹”是符合兒童認知特征與學習思維方式的。將其應用于小學語文習作教學之中，能夠提高小學語文習作教學的針對性與目的性，是提升小學生語文習作素養(yǎng)的重要方式。對此，教師應全面分析應用“知識樹”的要點與條件，以“知識樹”來促進小學語文習作教學的全面改革。
參考文獻：
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【摘要】隨著中國進一步走向國際，中美兩世界大國在母語教學中的比較和探索也正在逐步加深。寫作是母語教育的重中之重，本篇文章從搜集的多項中美共同寫作選題中了解到的不同的教學軌跡中得到思考，進而從寫作教學目的、教學模式、評價體系等三個板塊來研究中美寫作教學的差異。
【關鍵詞】中美教育 小學母語寫作 差異
世界跨入一個經濟日趨一體化，教育日趨國際化的21世紀，作為行走在蘇州國際化大都市的教育人士，也正在感受著中美母語教學的碰撞和推進。美國德克薩斯州公辦小學（ People Republic of Texas） 20xx年四年級學生的寫作考題是：描述自己（ Personal Narrative），寫作提示：當你完成一件事，有人對你說："偉大的作品！"你的心里一定會是甜甜的，寫關于某人對你說"做得棒"的那個場景。中國某小學四年級的一次考試的寫作題目：____真開心，提示：（1）把題目補充完整，橫線上可填"得了一百分""得了一等獎""受到了表揚""旅游"等等；（2）通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。
這兩則寫作要求都是給當地四年級的學生出的考題，選題的主旨是對自己的一種贊揚可以說基本一致，同時兩則寫作要求也明確作者要抓住心理活動來描述。但是也可以很清晰地看出前者題目是全開放式的，后者會有一定的指引；前者比較夸大，后者比較講求內容實質；前者思維擴散度比較大而作文會別出心裁，后者選材會比較聚攏而作文不易偏題等若干差異。通過這樣的對比，本文從中美兩國寫作目的的不同為中心點，進一步研究以此產生的寫作教學模式和評價體系的不同構想和設計。
一、從中美教育育人目標的差異，透析寫作教學目的的不同
中國與美國教育的差異首先在于兩國小學教育的育人目標不一樣。美國的育人目標沒有統(tǒng)一的版本，根據各校、各州的情況不一樣，但總體來說不太重視"基礎知識"的學習，極其看重學生"創(chuàng)造力"的培養(yǎng)。中國的語文重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
美國教育告訴學生：學習是自己的事。讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致的、步驟式的各種規(guī)定，該學什么，學多少，什么時候學，怎么學等等。10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；美國一小學老師留的作業(yè)是寫一篇論文，()題目也令人震驚：《中國的昨天和今天》；又是美國一小學老師布置了一個家庭作業(yè)，寫一封家書： "假設你是一個1870年移民過來的中國人，寫一封寄回家的信，描述你在這邊的感受……".中國的寫作題目是《一件令人難忘的事》《童年樂趣》《我的老師》等等。前者是需要學生有相當的閱讀量、知識廣度，無法去抄襲的，學生可以無限大的拓展自己思緒的廣度；后者是可以借鑒的，有范本可依可據的，同時也是一步一步扎實穩(wěn)健地學習寫作中遞進的。
二、從中美教學過程的差異，解析寫作教學模式的不同
美國的寫作模式，注重一個周期的循環(huán)，在課堂上面常常采用較為標準化的"寫作教學過程",大部分是采用"分享""修改""抄寫""展示"海報的形式進行，在一次次思維的火花中，師生之間互動式的建立起寫作過程，進行著開放式的寫作研討。例如作文題《我的父親》，美國的學校要求是一周內交稿，讓孩子們去采訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領導和同事，使孩子們更深刻多角度地了解父親，繼而一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學出現(xiàn)了。對于作文《我的老師》，美國的老師卻布置了"我給老師寫廣告詞"的寫作要求。美國老師們引導學生全面的擴散思維，進行質疑并鼓勵他們發(fā)表自己獨特的見解。
中國原先的寫作模式下教學寫作《我的父親》，首先建立在字數的要求中，三段論更是在小學階段被封為首選，孩子的.寫作可以借鑒好詞好句好段，例如眼睛總是"炯炯有神"的、內容總是"豐富多彩"的，不太注重內容的真?zhèn)�，偏重于注重辭藻的優(yōu)美程度、謀篇布局的結構模式。小學階段我們常選用的作文題目《我的老師》，中國的孩子們可以用文字寫出深情并茂、感人至深的師生情誼。
現(xiàn)在隨著我們課改的進一步深化，小學作文教學模式的改革春風也已經吹進了我們孩子們的身邊。中國當前的寫作教學從原本比較規(guī)整的、步驟式的模式中，有序的融合了多元化、綜合性、實踐性和思維廣度，從而更加合理、更讓孩子卓有成效的靈活使用母語進行寫作。
三、從中美作文批改形式的差異，明晰評價方式的不同
（一）美國的作文評價方法
美國教師更加重視對學生作文 "創(chuàng)造性"的發(fā)掘。如教師在給出簡潔的評論后，不是馬上做評講與修改，而是給學生"消化"的時間，先讓學生自己修改，不因教師過早地介入評改而扼制學生的創(chuàng)造性。例如文章一開始的選題：描述自己（Personal Narrative），如果孩子寫的內容是考試得了一百分，或者得了一等獎一定不會有高分，因為美國教師們會認為孩子沒有寫出獨特的自己。但是他們對于孩子們使用語言的準確性改之甚少，故而美國孩子成年后還會有單詞誤拼、語法出錯等現(xiàn)象。
（二）我國的作文評價方法
我國作文評價的形式如眉批、旁批、總批，評價的符號使用如錯別字、病句、優(yōu)美句的標注方法，老師們都很細致地進行修改，常被人稱為"地毯式的全批全改".如果是評價這個選題：____真開心，老師們注重選材的同時還會更加關注這個學生使用的語文辭藻的優(yōu)美程度和謀篇布局，我們評價的方法就更加多維度、更加規(guī)范、更加有條理。
從中美小學作文類似選題的不同寫作目的、教學模式和評價體系，可以看出中國的教育注重對知識的積累，培養(yǎng)學生對知識體系的構建，美國則更注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的盡情展示。雙方各有其劣勢，我們要保留中國自身寫作教學的精髓，汲取美國寫作教育中的精華，搞好作文教學。
【參考文獻】
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教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字10
對于農村小學教學來說，作文是語文教學的一大難題。為了教好寫好作文，師生都必須付出許多努力。通過對《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下兩點。
第一，在日常教學中要注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學生只有積累了一定的字詞句之后，才能寫出較好的文章。怎樣才能有效地掌握一定的詞匯呢？筆者認為首先可以根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。其次可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的'形式寫出來。
第二，注重學以致用，教師要結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親。”轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出門我陪著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫很感人，學生也能說真話、實話。
第三，要注重評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求�；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
多年的教學實踐讓我深刻地體會到：要提高學生的寫作水平，必須想方設法培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生一旦有了濃厚的寫作興趣，寫作問題就迎刃而解了。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字11
作文教學是語文教學中一個十分重要的突破口，不少學生對語文感覺難學，首先是從作文開始的。按新課標要求，小學生要能寫出有真情實感、言之有物的文章。要實現(xiàn)這個目標，作文入門教學便是一個至關重要的環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶先生說：“國文教學最終要達到‘教是為了不教’的目標�！逼鋵�，小學作文教學教師并非“授之以魚”，而應“授之以漁”，這樣，學生對作文教學就不會產生畏難情緒，反而以濃厚的興趣去展示、挖掘生活中的真、善、美，鞭策社會中的假、惡、丑。
小學作文入門教學，經過不斷總結自身日常教學經驗略有所悟。我認為，從以下幾方面入手，既可改變學生不良的作文習慣，還可培養(yǎng)其濃厚興趣，讓他們徜徉于作文情與景之中獲得心靈的陶冶，找到成功的喜悅。
首先，教師要引導學生用作文展示自己的內心世界，抒發(fā)真實情感，抒寫身邊的人、事、物。
“文貴出真”，作為教師宜在小學生剛剛學會用筆認識神秘莫測的大千世界、表達自己內心復雜情感的時候，引導他們寫真實的情感，抒寫身邊熟知的人、事、物。這樣會讓他們在幼小的心靈中萌生“其實作文就是那么簡單”的意識，就不會一開始就覺得作文難寫，讓他們在初次用筆寫自己生活時就充滿好奇心。
學生在作文入門教學中我就要求他們寫自己真實的生活，把作文當作表達自己情感和展示心靈世界的工具，只要長期堅持這一原則，就可避免作文出現(xiàn)假、大、空的情況。以“我寫我人，我寫我事”來要求他們，即可利用作文教學培養(yǎng)學生健全的人格，塑造出一個可以感知的“自我形象”。在教學中，我常用的.方法是：學生入門的第一次作文是寫自己，第二次作文寫他們最熟知的家人。這樣，學生用筆去抒寫大千世界，從“自我”開始，然后逐步擴大視野，按照循序漸進的方式進行，學生寫他最熟悉的人、事、物，就能有話可說，寫出來的文章也不會空洞無物。
其次，要多形式培養(yǎng)和鞏固學生的作文興趣，讓他們保持熱情，并逐漸進入癡迷狀態(tài)。
在平時的教學中，我主要采用了以下形式來讓學生作文入門，并培養(yǎng)、鞏固其濃厚的興趣。
1.鼓勵學生長期堅持積累，并有意識地用好詞佳句入文。
平常我每接一個新班級，從一年級開始便要求學生把教材上的或課外書上的好詞佳句專門積累在一個筆記本上，到三年級寫作文時，學生就能有意識地把它們用到自己的文章中。在評改學生的作文時，我會利用圈點法標出每篇文章中用得精彩的詞語或寫得漂亮的句子，在班上交流，對突出的同學進行公開表揚，讓他們一開始寫作文就能找到一種成就感。
2.引導學生讀名著和背誦精彩語段。除教材上要求背誦的語段或課文外，每個學期我都指定學生去讀兩部書和背誦一些精彩語段。根據時間要求，所要求讀的兩部書放在假期完成，背誦語段在平時，依照循序漸進的原則，一年級時每學期額外增加十個精彩語段，二年級時每學期增加到十五個。學生在這兩年中已讀了幾部自己喜歡的書，積累了幾十個寫人、記事、寫物的學生特別感興趣的精彩語段，到三年級學生入門寫作文時就特別輕松，語言運用也不會枯竭。
3.設置讀書角和佳作窗。平時，我把學生最喜歡的書拿到教室里設置一個讀書角，而且號召學生把自己家里已讀過的書拿到班里，放在書架上供其他同學閱讀。為了讓平時特別喜歡讀書的同學看到希望，我每學期都在班上設置“讀書之星”獎，對部分學生予以獎勵，引導學生不斷學習，在班上營造濃郁的讀書氛圍。
與此同時，到三年級寫作文時，給學生設置一個佳作展示平臺，在教室里開辟佳作窗，把每次作文寫得有代表性的文章貼在上面。每學期只要有三篇作文進入佳作窗的同學便可獲得“寫作之星”獎。另外，根據學生興趣，我還在班上設置了“積累之星”獎、“寫作進步之星”獎、“故事大王”獎等若干獎項，以培養(yǎng)和鞏固學生濃厚的作文興趣。
4.積極推薦學生作文發(fā)表或參加各種競賽，讓他們從作文入門開始就感受到成功的喜悅。學生進入一年級下學期，我便開始要求學生寫日記，到三年級正式入門寫作文時，我每次均選出幾篇有典型性的作文，反復修改，除裝訂班級優(yōu)秀作文集外，還大量向各級各類刊物推薦發(fā)表或參加各級競賽，以滿足學生的表現(xiàn)欲和成就感。近幾年，我發(fā)現(xiàn)這一招的確不錯，學生只要有作文得到發(fā)表或參加競賽獲獎，他的學習干勁就會更強，學習的自主性也會更強。有時老師即使不要求，一旦他已養(yǎng)成愛讀書的習慣，他都會不自覺地自己找書來閱讀，而且會自覺不自覺地寫作文。每學期我都會收到班上同學主動交給我為他們修改的100多篇文章，而且這些文章既不是老師要求寫的，也不是家長要求的。這充分說明，學生一旦對作文入了門，并產生了濃厚的興趣，就會出現(xiàn)勢不可擋的狀況，而且班上也會形成比、學、趕、幫、超的良好的學習氛圍。
由于我向全國各大刊物推薦的學生作文比較多，所以每年都會有我所推薦的十多篇或二十多篇學生作文見諸報端。家長一旦見到他的孩子的作文發(fā)表或獲獎，定然會特別高興，也會積極主動配合教師的工作。這樣，既增強了孩子學習的自信心，也讓家長看到了希望。所以，本班學生一旦要求要買書讀，大多數的家長都很支持；如果某個學期學生沒有提出要買書讀的要求，家長反而會主動向老師了解情況。
小學作文入門是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，如果把這個突破口沖破了，教師能采取切實有效的措施加以鞏固，作文教學就會輕松自如，就不會讓學生產生畏難情緒，而且能夠一年上一個臺階，作文興趣也逐漸濃厚，并讓部分學生作為終生愛好保留下來。這樣，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的目標就會最終實現(xiàn)。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字12
許多年來，農村小學作文教學水平比城市小學偏低的現(xiàn)象普遍存在。不少農村小學語文教師經常嘆息農村的生活枯燥，學生知識面狹窄，作文教學質量難以提高。其實，農村并非一概不如城市。魯迅先生筆下的少年閨土，“心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可說明農村學生在一些方面自有其優(yōu)勢。正確認識和發(fā)揮農村小學作文教學的優(yōu)勢，對于提高農村小學的作文教學很有裨益。
1.認識農村小學作文教學的優(yōu)勢
農村孩子的生活環(huán)境優(yōu)良，他們住在樹木茂盛、五谷豐登的村莊，游玩在廣闊的田野，藍天白云，綠草紅花，潺潺流水，十里蛙聲，生活在五彩繽紛的世界里。農村孩子有無窮無盡的趣事，上樹逮鳥，下河摸魚，爬樹摘果，下地干活，月下聽老人講“古”，去田野捉蟈蟈，進樹林捉知了……這些饒有情趣的事兒，會給孩子們留下難以磨滅的印象。農村孩子有豐富多彩的勞作實踐，撥草喂兔，放牧牛羊，鋤草護苗，插秧施肥、滅蟲打藥……這些勞作會給孩子帶來深切的感受。
農村孩子可寫的內容是很多的。歸納起來大致有以下幾個方面：①農村風光；②農村生活習俗；③農村的人際關系；④社會主義改革開放農村新成就；⑤精神文明建設中涌現(xiàn)的新人新事；⑥農村家庭經濟生活的變化；⑦農村文化生活的變化；⑧農民的農作生活；⑨農業(yè)科技活動；（10）農村各類人物；（11）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)盛況；（12）農村城市化的出現(xiàn)；（13）學生個人學習、生活及其認識、體會和感想……
農村學生“身之所歷、止之所見”的客觀現(xiàn)實較為豐富、較為真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性。這就為學生描述事物的真實性提供了可靠的保證。農村學生操作機會較會多，動手能力較強，對事物的理解記憶就顯得較為深刻。熟練于手，了然于心，這為學生的表述帶來便利�？傊�，豐富多彩的農村生活充實了學生，為學生提供了較豐的積蓄--知識、語言、思想、情感等方面的積蓄。葉圣陶說：“生活充實，才會表白出，抒發(fā)出深厚的真實的情思來�！币虼�，農村小學作文教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：農村學生有著較為充實的生活，有著較為豐厚的積累。
2.發(fā)揮農村小學作文教學的優(yōu)勢
目前，農村小學作文教學的優(yōu)勢未能得到充分的發(fā)揮，其原因就在于：①應試教育抑制了優(yōu)勢的發(fā)揮。由于教育指導思想的'偏差，作文教學圍著考試轉，功夫花在猜題、圍題、套題上，根本無暇顧及學生的實際。②作文指導重形式、輕內容，學生頭腦中豐富的“生活礦藏”得不到應有的開發(fā)。③劃一的訓練要求沒能充分照顧到農村學生的實際，而我們教師又沒有對作文訓練靈活處理。④忽視觀察訓練，以為農村孩子有了實踐活動，觀察就不成問題了，其實，熟視無睹、充耳不聞的現(xiàn)象還是較為嚴重的。現(xiàn)在農村教師注意到上述問題，但改革的幅度不夠大。
我們的初步做法是：①堅持教材的要求；②根據教材要求和學生實際確定訓練題目，挖掘出當地作文素材，發(fā)揮農村學生生活積累豐富的優(yōu)勢；③先出“安民告示”——作文訓練計劃，達到學生心中有數，加強觀察的目的性，激發(fā)學生搜集、積累素材的積極性；④個別題目變動，加強觀察的訓練。
農村的變化日新月異，新鮮奇異的事多，學生通過觀察，觸景生情地記下來，這樣日積月累，學生自然而然就產生了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的信念，為培養(yǎng)四化建設人才奠定了基礎。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字13
隨著現(xiàn)代教育技術的不斷向前發(fā)展和日益普及，網絡資源在教育教學領域中重要性正得到充分的體現(xiàn)，而且它的運用適應了小學生的認知規(guī)律，符合小學生的年齡特征，同時為本來較為枯燥的作文注入了新的活力，對提高作文課堂教學效率,推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的作用。在作文課堂教學中有效地運用網絡資源，能夠使教學達到最優(yōu)化，能取得理想的教學效果，從而提高教學效率，使學生愛學，樂學，達到良好的教學效果。下面我就網絡資源與作文教學的優(yōu)化組合淺談幾點體會：
一、網絡資源形象具體生動的教學，能充分激發(fā)學生的作文興趣。
心理學的研究表明：“興趣是探索的一種動力和成功的重要因素。”小 學生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、生動、圖文聲動態(tài)的畫面有保持較長時間的興趣和注意的特點。如果老師單憑一支粉筆， 一張嘴是不能引起小學生的興趣的。我將網絡資源運用到作文教學中，目的就是憑借網絡教學直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優(yōu)勢，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發(fā)了他們的思維，促進了他們學習的興趣和動力，卸下了害怕寫作文的
心理負擔。比如在教學作文《找春天》時，我利用網上資源搜集了一些有關春天景象的圖片。讓學生真切地感受春天的美麗。我對學生說：“春天來了，讓我們一起去尋找春天，感受春天吧！”伴隨著優(yōu)美的音樂，學生欣賞著五彩繽紛的畫面。他們邊看邊議論，有的還不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲；有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一處�？粗鴮W生全身心地投入到欣賞和感受之中時，我再次和學生一起引發(fā)共鳴：“春天多么美麗，把你看到的和想到的說給大家聽聽好嗎？”我的語音剛落，有的學生早已抑制不住自己內心的激動，爭先恐后地舉起了小手。有的說：“春天來了，百花盛開。桃花露出了粉紅的臉蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公園里好多花兒競相開放，它們好像在比美呢！”有的說：“泉水叮咚，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了。”有的說：“春天來了，可把農民忙壞了，他們忙著耕田，忙著播種，忙著種下一年的希望�！庇捎诰W絡資源的合理利用，教學創(chuàng)設的情境給學生提供了現(xiàn)成的素材，激發(fā)了他們觀察、思維、想像和表達的興趣，使學生作文的思路豁然開朗。
二、創(chuàng)設逼真的教學情境，有效喚起學生的想象力
想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生機的。學生的作文源泉在于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，寫作文時，很多學生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，這樣的作文也就談不上生動了。為此，我們可以充分的利用網絡資源，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的想象力。如在例如我在教學人教版第十二冊第二單元的作文《假如我會克隆》時，學生對于“克隆”一詞沒有充分的理解。我先在網上下載有關克隆的資料，讓學生認識什么是克�。蝗缓�，我利用網上下載的世界上有關克隆的植物和動物圖片，使學生感受到克隆技術在我們現(xiàn)實生活中的具體展現(xiàn)。這時，就能充分激發(fā)學生的想象力，哦！原來克隆具有這么神奇的作用。課堂氣氛頓時熱鬧起來：假如我會克隆，我要克隆出許多的水，讓缺水的國家和人民從此不再受到水的威脅;假如我會克隆，我要克隆出許多的糧食，讓缺糧的國家和人民從此不再饑餓；假如我會克隆，我要克隆出許多的珍稀動物，讓它們從此不再受到滅絕的威脅；假如......學生的想象力得到充分的展示，愛心得到充分的體現(xiàn)。這時，我利用計算機把大家的`想法呈現(xiàn)在學生面前，并用充滿激情的語言告訴學生:今天我們勤奮學習，你們的假如在明天都會實現(xiàn)。學生在真切地情境感知之后會展開豐富的想象,暢所欲言，具有獨創(chuàng)性。
三、網絡資源的豐富內容，可以極大地點燃學生的寫作靈感。
小學生的心理和生理特點決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情沒有過多的留意，再加上平時缺乏對生活的細致觀察，而且生活經歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味。如果在作文教學中利用網絡資源進行教學，就能克服小學生思維和洞察事物的局限性，挖掘他們平時沒有留意的生活內容，整理以后呈現(xiàn)出來。為學生提供了豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地再現(xiàn)多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作
素材。例如我在教學《我們和周圍環(huán)境調查》的作文時，學生對我們地球環(huán)境的整體狀況，我們國家環(huán)境的整體狀況不怎么了解，究竟影響環(huán)境的主要因素是什么？這對于小學生來說是一件較為困難的事情。我在上課時就利用網絡的便利,搜索更多的資源來幫助學生挖掘寫作的素材,知道我們地球的資源不是取之不盡，用之不竭的，我們的國家也不是真正意義上的地大物博，而是人均資源非常有限的，并且存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象，現(xiàn)在的工業(yè)“三廢”，農業(yè)上過度地使用化肥,農藥造成的環(huán)境污染問題，人們的生活垃圾的任意置放等等，通過網絡資源提供的一系列數字和事例，讓他們有事可寫,有話可說。不再無從下筆。
四、豐富學生的表象感知，提高學生的語言表達能力
表達能力，即說和寫的綜合能力。說是寫的基礎，會說才會寫。教學時要求學生在仔細觀察畫面和實物的基礎上，按照一定的順序把看到的和聽到的以及想到的具體表達出來。我在作文教學中常常讓學生對著畫面把看到的想到的說出來。學生在第一次說時也許語言不連貫，這時可通過老師或學生你一言我一語糾正補充，或大家展開討論，相互交流，取長補短。學生就會很快形成較為連貫的語言。同時，在作文教學中使用網絡資源，既能向學生展示豐富多彩的內容，還為學生提供了相關優(yōu)美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學生領略到祖國語言文字的生動形象，受到潛移默化的影響，并且促進了小學生從模仿范文到自己安排材料作文。作文教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促成學生自主發(fā)揮。把大量的時間，讓學生自己去觀察、討論、想象、表達、評改。同時可以利用課件中的語言材料，恰當選用，準確表達。比如：在指導學生寫人時，網絡資源可以提供描寫人物外貌，神態(tài)，語言，動作的詞語，如：“魁梧黧黑”，“神采飛揚”“目不轉睛”“精神抖擻”“眉飛色舞” 學生可以選用。即使是寫同一個題目的作文，學生的側重點也各有不同。如在寫一種小動物時，有的表達出自己的喜愛之情，有的卻流露出對它的不滿，這樣達到了創(chuàng)新表達的效果。
當然，網絡還可以在課堂上調節(jié)氣氛，利用它獨有的搜索功能，欣賞一首歌，看一段笑話，賞析一節(jié)名詩等等，使課堂活躍起來。合理利用網絡資源，可以優(yōu)化作文教學結構，真正使學生成為學習的主人，激發(fā)學生的作文興趣，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達能力和創(chuàng)新精神，達到新課標的教學要求。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字14
一、大部分學生對習作沒有興趣
因為興趣是最好的老師，所以應從低年級寫句子、寫話開始，激發(fā)學生興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望。將習作成為一種樂事，而不是負擔，這就需要我們老師多花心思。如何提高學生的習作興趣呢？葉圣陶先生說過："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。"如，指導學生寫一篇關于小動物的作文，事先我就布置了任務，讓學生認真地觀察所喜歡的小動物，通過親自飼養(yǎng)或詢問他人等途徑了解動物的外形特點、生長過程和生活習性。只有引導學生感知具體形象的思維，才能激發(fā)他們積極的思維，進而激發(fā)他們表達的欲望。這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性；每次習作多表揚、多鼓勵，充分肯定他們的`成績，讓學生體驗到成功的快樂。
二、內容缺乏真情實感
《義務教育語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。對于小學生來說，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。如，春暖花開，要寫《春天》的作文時，教師可帶學生去踏青，讓他們自由呼吸新鮮空氣，感受大自然的神奇，教給學生觀察生活的辦法。這樣一篇篇《贊美春天》的作文就會在學生的筆下誕生了。
三、學生沒有好的習慣
如，勤于觀察生活的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改作文的習慣等。這些習慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，我首先讓學生認識養(yǎng)成好習慣的重要性，并引導學生多讀書，細心觀察生活，通過習作實踐，學生的習作水平提高了。他們就會感到自己有付出就會有回報，從而堅持下去。
總而言之，作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程，需要師生共同努力。只有讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受，才能寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好作文。
教師《把整個心靈獻給孩子》讀后感2000字15
【摘 要】新課標指出：“要能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！毙W作文教學該如何進行，才能充分貫徹新課標的作文教學理念，提高教學效果，讓學生享受到寫作的快樂，切實提高學生的寫作能力。在多年的教學實踐中，我認為可以從以下幾個方面進行。
一、重視閱讀積累
新課標指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維�！狈e累材料是提高寫作能力的又一個重要手段。材料的積累，在語文課本中，就有很多材料可供學生寫作時借鑒，教學時，教師要有目的地讓學生積累這方面的材料。課文中優(yōu)美的描寫，極富哲理的名言，真摯的抒情，古代詩詞中的名句，都可以作為材料搜集起來，用的時候可以信手拈來，增強文章的表現(xiàn)力。
當然，只積累課本中的材料是遠遠不夠的，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，要鼓勵學生大量閱讀。大量的閱讀，能開闊學生的視野，豐富寫作內容，提高學生的分析、判斷等綜合能力。大量的閱讀，可增長知識，陶冶情操。還能使學生作文有活水之源。因此教師要鼓勵學生走出去，走出課堂，以課外促課內，引導學生在閱讀想象中交流，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的樂趣，借助于書籍引導學生向往美好的生活，美好的自然和生命。同時，可以指導學生在廣泛閱讀的基礎上做讀書筆記，讀書筆記中可以摘抄經典詞句，可以談心得體會，可以欣賞寫作技巧，也可以質疑辨析，借此記錄下自己的思考，真正把書讀透。這樣，有助于發(fā)散學生的思維，在讀中更好地悟，更好的寫。
二、倡導隨文練筆
新課標指出“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”課文不僅是閱讀教學的主要憑借，而且是寫作訓練的現(xiàn)實資源，寫作不僅是用其材，也可是取其法。而學生在校時間長，直接生活經驗少，可以借助閱讀來充實自我。隨文練筆是將寫作的技能訓練適時融進閱讀教學中的一種策略，在閱讀課教學中滲透寫作訓練，即實施隨文練筆。
如：在《山中訪友》這篇課文，作者通過細心觀察大自然，展開聯(lián)想和想象表達自己對山中朋友的那份深厚的感情。教師可引導學生到郊外走走，細心觀察，如可以登來龍山，寫一寫《游來龍山》，注意運用聯(lián)想和想象，寫出自己對大自然的熱愛。有的同學寫：
在一個大霧漫天的清晨，我獨自一個人走在通往來龍山的小路上，周圍的'樹木若隱若現(xiàn)，有時露出半個頭來，有時沖我露出笑臉，好像在跟我玩捉迷藏，銀白的“紗衣”披在它們的身上，又像一個彬彬有禮的紳士在向我頻頻點頭，好像在歡迎我的到來，一陣微風拂過，它們又跳起舞蹈。忽然不知從哪兒傳出了幾聲鳥鳴，好像在給它們伴奏呢！靜靜地，我感覺我也是一顆樹，也隨著它們翩翩起舞，蝴蝶在我身旁盤旋，對我說飛行中看到的美景，蜜蜂嗡嗡地對我說花兒們的新鮮事。蒲公英飛過我的身旁，告訴我它偉大的志向。
如教學《草蟲的村落》，這篇文章，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲的世界生動地展現(xiàn)在大家面前。布置小練筆，寫一寫自已觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。有的同學寫《蝴蝶的村莊》。
今天，吃過晚飯，安靜地躺在長滿野花小草的草坪上，淡忘了煩惱，淡忘了憂愁。突然一只美麗的蝴蝶映入了我的眼簾，視線情不自禁地被它吸引過去。與蝴蝶一起飛翔著。
一朵花不斷地在我的視線里變大，旁邊的小草對它來說是大樹，而花朵就是蝴蝶的工作區(qū)，一只蝴蝶停在了上面，這只黑白相間的蝴蝶，似乎是在這片樹林里迷路了吧，它毫無目地的走著，終于發(fā)現(xiàn)了一條不太寬敞的小路。它確定了這是回家的路，歡快地飛翔著，回家的路上還碰到不少的同伴，它們開心的交談著，一定是在聊采到不同種類的花粉，和怎樣把自已打扮得更美吧。接著，我的視線又被那美麗的舞蹈所吸引，不得不說，蝴蝶真是杰出的舞蹈家，在空中飛翔的時候，那既婀娜又優(yōu)雅的舞姿，再加上藍天做背景，美得就像夢一樣。
如教學《詹天佑》，本文的重點是通過人物的語言描寫、動作描寫、心理活動的描寫，來表現(xiàn)人物的品質�！稇涯钅赣H》作者借助日記、散文摘抄語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念。教學后，我布置同學們回去寫一寫自己的母親。注意要運用上人物的語言、動作、心理活動的描寫，回憶自己和母親之間發(fā)生的一兩件事，來表達母親對我的愛，以及我對母親的感激之情。
在閱讀教學中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓練適時融進于其中，即把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，喚起他們對生命的思考，對生活的感悟，從而讓他們有話可說，有情可抒，能自主寫下自己的真情實感。
三、鼓勵課外練筆
練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，首先是寫日記和隨筆。學生日常生活中的所見所聞，所思所感，可以以各種體裁寫入日記和隨筆。新課標中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實。熱愛生活，表達真情�！比~圣陶先生說過：“訓練學生的作文，必須注重于傾吐他們的生活積累�！彼宰魑慕虒W必須密切結合學生的實際，從而觸發(fā)他們的動筆欲望。例如：我校去年十佳競選活動一結束，我就讓大家寫作文《難忘的十佳競選》。有的同學寫道：
四號選手郭寧楚的表演就令我驚嘆不已，她為大家表演獨特的手偶劇――《羊羊哈哈晚會》這個晚會的演員是我們熟悉不過的喜羊羊、美羊羊、懶羊羊，還有一位新朋友――大嘴漢堡�！按蠹液�，我就是人見人愛，花見花開，車見車爆胎的喜羊羊。”一聽這話，大家就笑得上氣不接下氣了。貪吃貪睡的懶羊羊則為我們改良了《春曉》：春眠不覺曉，處處蚊子咬。夜來香港腳，臭得不得了。”再看看同學們，有的笑得趴在桌子上，有的捂著肚子直喊疼，還有的眼淚都笑出來了。最好笑的還屬那位漢堡兄弟了，只見他說道：“大家好，我就是玉樹臨風，英俊瀟灑，風流時髦的漢堡，下面我為大家演唱一首《忐忑》啊～哦，啊～哦……”一聽這首曲子，我就笑得合不攏嘴了，于是4號先手獲得了我們班51票，這可真是前所未有��？并且做了及時的講評，在講評時，還原再現(xiàn)了競選活動。而后讓程度差的同學二次作文。能夠收到意想不到的效果。
四、改進評改方式
葉圣陶說過：“改的優(yōu)先權屬于作文本人�！倍鴮W生修改作文可提高寫作能力，鑒賞能力。作文批改是提高學生作文興趣，指導學生獲得寫作方法的重要途徑。同時也可以減輕教師的負擔。學生分為四人小組，在教師的指導下互改。在互改前，教師提出方法：有無錯別字，用紅筆圈出，好詞好句也用紅筆圈出。句子是否通順，不通順的用筆做上記號。你有何建議。運用了什么表達方法，在好句旁寫上旁批。最后再寫總評。此法既解放了教師，又鍛煉了學生。學生在讀改中教育了自己，又提高了分析問題，解決問題的能力。而后教師總結表揚學生推薦或教師發(fā)現(xiàn)的好文章，并把優(yōu)秀的文章放到博克空間中，形成電子版作文精選集。使學生習作的閱讀對象擴展到教師、同學、家長以及素不相識的網民，將作文學習活動置于學校、家長、社會的廣泛的互動之中。學生既是評價的對象，又是評價的主體，既是作者，也是讀者，既評價他人，也接受他人的評價。這樣可以獲得更全面客觀的反饋信息，還可以突破時間和空間的限制，教師也可以及時了解學生寫作的進展，在必要時以在線跟貼、參與評論的方式，給予適當的幫助和建議。這樣有助于評價標準與方式的突破。
總之，作文教學是一項長期的，艱苦的系統(tǒng)工程，在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后我們還需要勇于開拓進取，繼續(xù)探索，為提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而努力。
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