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散文詩《金色花》評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的散文詩《金色花》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
散文詩《金色花》評課稿 1
今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因?yàn)槲矣行夷慷昧肆蠋熀兔赖娘L(fēng)姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學(xué)與睿智。
柳老師執(zhí)教的是充滿情味的散文詩《金色花》。
如果問這節(jié)課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩--- 一首獨(dú)具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。
開課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈?duì)�、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹”“圣樹”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈?duì)柺テ夼c子的創(chuàng)作背景。這些介紹，對學(xué)生理解文本大有裨益。
之后，柳老師讓學(xué)生讀課文，在一次次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進(jìn)行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節(jié)。她通過蘇教版《金色花》與學(xué)生手中的文本進(jìn)行比較，談?wù)劇皟蓚�(gè)版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個(gè)版本的語言，為什么？”在比讀中，學(xué)生各抒己見，將獨(dú)特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應(yīng)把握書面語與口語的區(qū)別，應(yīng)追求語言的簡潔，應(yīng)注重語言的情態(tài)，應(yīng)關(guān)注語言的照應(yīng)關(guān)系”等語文常識寓于學(xué)生的研討中，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導(dǎo)學(xué)生探討本文作者泰戈?duì)栂壬拿猓瑥摹耙缿佟薄澳酢薄巴ぁ薄翱鞓贰薄靶腋！钡冉嵌日故玖四欠萑纭敖鹕ā卑愕膼邸Ｓ钟没ǖ脑煨屯瓿闪税鍟�，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學(xué)生受了一次文學(xué)的滋養(yǎng)。尤其是結(jié)課時(shí)那句：“誰都可以是詩人，請做自己的詩人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。
柳老師的課如行云流水，美不勝收。
《 金色花》有著詩樣的結(jié)構(gòu)，詩意的語言，詩般的意境與內(nèi)蘊(yùn)。
柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結(jié)構(gòu)巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點(diǎn)撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴(kuò)讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)。大環(huán)節(jié)中還有層進(jìn)的小環(huán)節(jié)，如“誦讀、點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細(xì)致目標(biāo)。這樣，各環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系緊密，照應(yīng)巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。
《金色花》的教學(xué)中，柳老師用詩意的語言征服了學(xué)生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發(fā)學(xué)生自信心的話語，還是引導(dǎo)點(diǎn)撥的話語，抑或啟迪學(xué)生熱愛生活，珍視詩意的總結(jié)語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能潛滋暗長。
柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境�；蛟S是因?yàn)轶w裁的緣故吧，柳老師在讓學(xué)生誦讀時(shí)特別關(guān)注他們的情意表達(dá)。如學(xué)生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“ 我不告訴你，媽媽”等語句時(shí)，極力讓學(xué)生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵(lì)學(xué)生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊(yùn)蓄后，柳老師讓學(xué)生齊讀，沒想到，短短的`十幾分鐘指導(dǎo)，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個(gè)聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學(xué)生獲得生命的成長，感受到學(xué)習(xí)語文的幸福。
《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點(diǎn)字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風(fēng)格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應(yīng)該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導(dǎo)點(diǎn)撥，去偽存真，得益于她輕教重學(xué)，隨物賦形。
能成為柳老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)槟隳茉谡n上得到實(shí)實(shí)在在的尊重，得到舒舒服服的滋養(yǎng)，得到痛痛快快的展示。
反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。
首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細(xì)節(jié)。殊不知“作品的生命力在于它的細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)的內(nèi)涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細(xì)節(jié)的把握與挖掘，決定了教學(xué)究竟能走多遠(yuǎn)”以致設(shè)計(jì)不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。
另外，我未能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)得過多，學(xué)生的生命體驗(yàn)難以彰顯。我未能清醒地認(rèn)識到學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達(dá)真實(shí)心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實(shí)的、充滿靈性的課堂才是最美的。
此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的素材。所以，我要繼續(xù)讀書，讀專家學(xué)者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點(diǎn)哲學(xué)思想，知道些心理常識。
漫漫語文路，我在征途中。
感謝中國修辭學(xué)會讀寫教學(xué)專業(yè)委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《金色花》！
散文詩《金色花》評課稿 2
《金色花》是泰戈?duì)栆皇字某錆M愛的散文詩，在教授這篇時(shí)，甚是喜歡，花費(fèi)三天的時(shí)間琢磨文本，搜集泰戈?duì)柕馁Y料和詩篇，反復(fù)地讀。肖培東說過：“抓住了文本和語言文字這個(gè)核心，也就抓住了閱讀教學(xué)的命門。”最后我通過文本解讀，泰戈?duì)栙Y料的補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生深入到泰戈?duì)柕囊簧�，探尋泰戈�(duì)柲遣⿶鄣那閼选?/p>
我的結(jié)對幫扶的徒弟要講公開課，她選擇了《散文詩兩首》（《金色花》和《荷葉·母親》），要想兩篇放在一起講，很考驗(yàn)一位老師的功底和文本的統(tǒng)籌駕馭能力。我建議她好好地準(zhǔn)備《金色花》，這是學(xué)生初二遇到的第一首外國散文詩，不如拿它當(dāng)例子，教會學(xué)生賞析外國散文詩，感悟泰戈?duì)柹砩夏欠N博大的情懷。
第一次備課雛形，能夠緊扣文本，基本的教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，但是缺少深度，我把泰戈?duì)柕娜松?jīng)歷給她講了講，重新備課，高度和深度就有了。今天呈現(xiàn)公開課《金色花》可以說是比較成功的，雖然還有可以商榷和深挖的地方，但是對于一個(gè)青年教師，走到這步已經(jīng)很不容易了。
一、 實(shí)實(shí)在在地用好文本
賞讀課文，品味語言，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠把主動權(quán)下放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語去分析孩子的童真、可愛、活潑和調(diào)皮，感悟母親的慈愛和善良。此處如果能夠在分析時(shí)再放手些，讓學(xué)生自己來分析，效果會更好。有時(shí)候，我們就是擔(dān)心學(xué)生的分析與自己的預(yù)設(shè)有距離，始終想要打斷孩子的回答，我們要時(shí)刻相信孩子的能力，時(shí)刻想著學(xué)生才是課堂的主人。
之后的小組合作，其實(shí)是對朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)長，通過展示可以看出，此處的小組合作有些無效，不如改成ppt展示幾句典型的句子，再次指導(dǎo)強(qiáng)化朗讀。
“假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！边@些典型的句子更能刻畫母親對孩子的擔(dān)憂和關(guān)愛和孩子的天真活潑調(diào)皮，通過反復(fù)地朗讀，多種形式的朗讀，效果比小組合作效果好得多。
所以，我們在備課時(shí)既要預(yù)設(shè)好真正能夠有助于達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容，又要對學(xué)生適當(dāng)?shù)恼嬲艡?quán)。人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。努力將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、 深深淺淺的.課堂走向
語文教學(xué)不能僅僅滿足于文本的表層含義，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處漫溯，探討其中蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。劉祥老師認(rèn)為：“寬度、溫度、深厚構(gòu)成了語文教學(xué)的鼎立三足。”語文教師既要拓寬語文課堂的寬度，又要借助文本細(xì)讀和必要的拓展延伸讀出課文中隱藏著的常人所不知的更多秘密，借此拓寬學(xué)生的思維路徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
今天這堂課，通過二次備課修改后，還是在努力挖掘教材的深度，向深度課堂走去的。肖培東老師說過“好的課堂要用問題來推動，要問成一個(gè)個(gè)探究性的、能思辨可爭的問題�！苯處熗ㄟ^“為什么要變成金色花而一再不讓媽媽知道呢？只是為了好玩嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。
補(bǔ)充泰戈?duì)柵c中國的情感，特別是在抗日戰(zhàn)爭期間，泰戈?duì)柵険羧毡緪毫有袕�，成為中國人民的朋友，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)會到了泰戈?duì)柕牟⿶�。如果此時(shí)，授課教師能夠引入泰戈?duì)柕膸资自姼�，讓學(xué)生去品讀，對于孩子們情感的升華效果會更出彩，泰戈?duì)柕男蜗缶屯ㄟ^詩歌而立在學(xué)生面前。
課堂走向亦是課堂落腳點(diǎn)，也就是一節(jié)語文課不僅僅是一堂課，在形式上結(jié)束了，但在精神上并未終止，通過一首《金色花》能夠讓學(xué)生認(rèn)識泰戈?duì)栠@個(gè)人，繼而激發(fā)他們朗讀詩歌的興趣，亦或是寫詩的激情，培養(yǎng)他們繼續(xù)探索的精神，這就是語文課堂的深度和走向。
語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，是“語文當(dāng)為心靈奠基”，“我們最終的語文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語文學(xué)習(xí)語文”。
好課的背后必然站著一位好教師，課堂的深度到底能有多深，基于教師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)功底。于永正老師說過，老師課堂教學(xué)時(shí)一只眼睛看字面，另一只眼睛看字面背后的東西。只有有深度的課堂，有寬度的課堂，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，看到文字背后站立的作者，才能真正豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的精神層次，為學(xué)生的人生打上厚重的底色�！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青云”，語文教師要時(shí)刻有一種看得更遠(yuǎn)的目光，學(xué)生才能在你的視線中飛得更高。
“偶來拾貝海之湄，剔石披沙所獲稀。寄語辛勤尋寶者，碧波深處有珍奇�！边@是語文教育家錢夢龍老師外出北戴河游玩，順手寫就的。并把其中的一句“碧波深處有珍奇”當(dāng)作箴言在拜師儀式上把它寫贈給培東，也是為了勉勵(lì)他：學(xué)無止境，教無止境，只有潛向“碧波深處”，才能求得語文教學(xué)的真諦。
我們語文教師就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地解讀文本，真真切切地廣閱讀，實(shí)實(shí)在在地教會學(xué)生讀書，努力提升自我的專業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)，才能抵達(dá)碧波深處，帶著學(xué)生采集文本深處的珍奇。
肖培東說過，你怎么樣，你的課堂便怎么樣；你，是你的課堂。愛自己，就豐富、發(fā)展、超越自己。
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