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語文手抄報(bào)：中學(xué)語文作業(yè)布置策略
業(yè)是開放課堂的一部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，不只是知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和延伸。語文作業(yè)不僅體現(xiàn)在知識(shí)技能的工具性特征，還體現(xiàn)學(xué)生的情感興趣等人文性特征。中學(xué)生之間不斷拉大的差異同樣反映在作業(yè)上，有的學(xué)生做作業(yè)速度快有的很慢，有的喜歡高難的作業(yè)，有的喜歡開放的作業(yè)等，另外他們?cè)谧鳂I(yè)的態(tài)度，積極性和作業(yè)質(zhì)量上也應(yīng)有很大的差異。所以有效作業(yè)是在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握的共同要求下，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置的不同難度不同類型彈性的可選擇的作業(yè)。
但是目前中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有很好的照顧學(xué)生的差異，導(dǎo)致語文作業(yè)出現(xiàn)很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、作業(yè)形式很單一。語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)或者加上背誦課文這樣的口頭作業(yè)，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，使得教學(xué)顯得非常死板且枯燥乏味。沒有體現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)的要求。
二、作業(yè)應(yīng)試性強(qiáng)，且?guī)в须S機(jī)性盲目性。在追求考試成績(jī)的風(fēng)向標(biāo)下，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師總是以考試中的易考重點(diǎn)為依據(jù)來布置作業(yè)，而忽視了學(xué)生語文興趣及特長(zhǎng)的發(fā)展。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)、難易程度、數(shù)量的多少欠缺考慮，在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)出隨意的傾向，或者是隨便從教輔資料上找一些習(xí)題。
三、作業(yè)缺乏層次性和系統(tǒng)性。中學(xué)語文在教學(xué)分為一課時(shí)的教學(xué)、一個(gè)單元的教學(xué)、一冊(cè)書的教學(xué)，知識(shí)間是相互銜接與聯(lián)系的，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該注意局部與整個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。但是教師在結(jié)束一堂語文課時(shí)，往往只注重當(dāng)堂知識(shí)，往往缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
當(dāng)前中學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題表明語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
一.語文作業(yè)要有層次性
1.作業(yè)內(nèi)容上要有層次性。掌握低一級(jí)的內(nèi)容是掌握高一級(jí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)是現(xiàn)今所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。迪茨和庫特根據(jù)作業(yè)的不同作用將作業(yè)分為6類：一鞏固知識(shí)和技巧;二擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域;三使知識(shí)和技巧系統(tǒng)化;四將知識(shí)和技巧運(yùn)用于特定的事例和情況;五運(yùn)用知識(shí)和技巧獨(dú)立解決問題;六介紹新的課題 。根據(jù)以上層次，語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有一個(gè)由低到高漸進(jìn)的過程，一是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)技巧的作業(yè);二是拓展知識(shí)的作業(yè);三是將知識(shí)歸類、運(yùn)用的作業(yè)，最后是轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)新知識(shí)的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容縱向上要注重課時(shí)內(nèi)容、單元內(nèi)容和學(xué)年內(nèi)容的聯(lián)系，注重整體規(guī)劃是知識(shí)具有系統(tǒng)性與深度。另外還要在橫向上注意所學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使作業(yè)具有知識(shí)的廣度。語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文作業(yè)可以是實(shí)踐性的小課題，如種一株植物，并用照片、日記等方式展示你的植物或種植感受。
2.作業(yè)難度上要有層次性。迪茨和庫特作業(yè)作業(yè)分類也表明，作業(yè)的難度要有一定的層次性和發(fā)揮性，根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)水平的高低設(shè)置便于學(xué)生選擇的練習(xí)和難度。對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給他們一些知識(shí)拓展型，思考型、技巧性、探索性較強(qiáng)的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，布置一些難度不大鞏固和運(yùn)用性質(zhì)的作業(yè)。如語文作業(yè)最好分為高、中、低三個(gè)層次的難度、必做題和選做題的形式，讓學(xué)生自由選擇，正在完成必做題的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生可以選擇美文欣賞，提高性寫作，及收集資料的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富和深化他們的學(xué)識(shí)。對(duì)于中等水平的學(xué)生，鼓勵(lì)他們高質(zhì)量的完成基礎(chǔ)作業(yè)后挑戰(zhàn)難度稍大的作業(yè)，激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以減輕作業(yè)數(shù)量爭(zhēng)取質(zhì)量，同時(shí)也鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我。
二.語文作業(yè)要有多樣性
語文作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，從呈現(xiàn)形式上可以分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)，實(shí)物制作作業(yè)、表演性作業(yè)等;內(nèi)容上可以是聽說讀寫任何一種作業(yè)形式;在時(shí)效上，可以是預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)作業(yè);從場(chǎng)所上可以是課堂作業(yè)或家庭作業(yè);從完成過程上，可以是獨(dú)立作業(yè)或小組作業(yè)等 。豐富多樣性的作業(yè)，才能更好體現(xiàn)選擇性和靈活性，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能特點(diǎn)學(xué)生的需要。例如：給學(xué)生一個(gè)話題進(jìn)行一次小練筆，可以給學(xué)生如下選擇：運(yùn)用講故事來……;寫一篇關(guān)于……的詩歌、神話、傳奇、短劇或新聞故事;為……敘述一個(gè)小故事或小說;創(chuàng)作一篇關(guān)于……的廣播稿;寫一篇關(guān)于……的新聞書信、手冊(cè)或字典;為……創(chuàng)制標(biāo)語口號(hào)等。
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