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語文手抄報(bào)：強(qiáng)化理論在語文教學(xué)的應(yīng)用
強(qiáng)化理論又叫做“行為修正激勵論”。它是美國心理學(xué)家斯金納提出的新行為主義理論。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化有兩種類型，通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率是正強(qiáng)化又叫積極強(qiáng)化，通過中止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率就是負(fù)強(qiáng)化又叫消極強(qiáng)化。強(qiáng)化通過強(qiáng)化物發(fā)生作用，一級強(qiáng)化物滿足人和動物的基本生理需要，如食物和水;二級強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如特權(quán)、社會地位、財(cái)富、名譽(yù)等。強(qiáng)化還可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化，在教學(xué)中前者是由教師、同學(xué)、家長、學(xué)校等施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，后者則是學(xué)生的自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感與自信心,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化。
強(qiáng)化理論在教學(xué)中有很強(qiáng)的激勵作用，曾經(jīng)在美國中小學(xué)中掀起強(qiáng)化教育的熱潮。教師靈活地運(yùn)用強(qiáng)化物及強(qiáng)化規(guī)律，將強(qiáng)化理論與教學(xué)實(shí)踐巧妙結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生行為，改善師生關(guān)系。語文教學(xué)相對其他學(xué)科的教學(xué)更具人文性，教學(xué)方式方法更多樣，因此教師如果能夠針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的強(qiáng)化物，例如，微笑、言語的鼓勵、適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，或者小小的物質(zhì)獎勵等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以正強(qiáng)化，能夠提高他們學(xué)習(xí)的主動性，挖掘和發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能另一方面可以通過適用于語文教學(xué)的負(fù)強(qiáng)化方式對學(xué)生的不良行為予以糾正，如特級教師魏書生規(guī)定學(xué)生犯錯(cuò)誤要寫字?jǐn)?shù)不等的明書，從而降低不良行為發(fā)生的頻率。在具體的教學(xué)過程中，對強(qiáng)化理論的運(yùn)用可以作多方面的探索。
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)化
斯金納認(rèn)為，人類滿足需要，指向目標(biāo)的行為是復(fù)雜的，是由一系列單個(gè)要素組合而成的，如果把總目標(biāo)規(guī)定的復(fù)雜行為過程，分解成許多步驟和小目標(biāo)來完成，每完成一個(gè)小步子，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就給予及時(shí)的肯定鼓勵，然后再開啟下一步的目標(biāo)，使每一階段、每一步驟行為的積極性得以保持鞏固，就可以達(dá)到有效地控制、矯正和改變行為的目的。語文教材的編寫正是由課文到單元再到板塊，是一個(gè)包含諸多要素的整體。因此在語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立終點(diǎn)目標(biāo)和階梯式目標(biāo)，運(yùn)用“小步子原則”，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，兩個(gè)步子之間的難度相差小，因此學(xué)生很容易得到成功，并建立起自信。教師還要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與其重要的社會意義之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，就會表現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是在文言文，現(xiàn)代文閱讀及作文等老大難的教學(xué)中，采用步步強(qiáng)化向終點(diǎn)目標(biāo)靠近方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，適時(shí)的矯正學(xué)習(xí)偏差少走彎路，往往更能收到水到渠成的效果。
(2)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化，
在語文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的外部強(qiáng)化，更要注重學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)習(xí)的方法十分必要，有助于學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)行為，在以后的學(xué)習(xí)中自覺增加好的學(xué)習(xí)行為的頻率。例如在古文教學(xué)中，有大量知識需要記憶，教師可以通過教學(xué)一天后對教學(xué)內(nèi)容簡要復(fù)習(xí)一次，一周后在回顧一次，一月后再復(fù)習(xí)一次，這樣就在學(xué)腦中形成了長時(shí)記憶，不至于學(xué)的快忘得也快，到高考時(shí)再拼命復(fù)習(xí)。同樣在其他語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上也可以采用進(jìn)行類似的間歇強(qiáng)化的方法。學(xué)生能夠利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我強(qiáng)化，教學(xué)可以事半功倍，另外再輔之以多種多樣的外部強(qiáng)化，如在語文教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展演講，辯論，朗誦等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的活動，通過外部和內(nèi)部的綜合來強(qiáng)化學(xué)生的行為，增強(qiáng)語文教學(xué)活力，提高語文教學(xué)效能。
(3)知識遷移強(qiáng)化
斯金納認(rèn)為強(qiáng)化有兩種作用，一是促進(jìn)行為的獲得，另一作用就是促進(jìn)已經(jīng)獲得的行為的有效保持，有機(jī)體學(xué)會一種行為以后，還需要經(jīng)一部強(qiáng)化才能有效地保持這種行為。在這個(gè)過程中，必須進(jìn)行有效的遷移，才能保持最想要的那種行為，因此安排多種強(qiáng)化程序就顯得尤為重要。語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“課上學(xué)生懂課下學(xué)生忘”的現(xiàn)象，可能就是沒有進(jìn)行有效遷移的結(jié)果。遷移強(qiáng)化要求教師提供學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的行為進(jìn)行變式練習(xí)并予以及時(shí)反饋。如在教學(xué)生閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生掌握文章前后照應(yīng)規(guī)則，教師先以一篇例文讓學(xué)生習(xí)得此規(guī)則，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握了，但是如果到此就停止了，學(xué)生不久就容易忘卻。那么，為了讓學(xué)生保持已經(jīng)習(xí)得規(guī)則就必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，教師可以出示幾種不同的情境的文章，變換規(guī)則使用的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的辨識力，還可通過寫作前后照應(yīng)的文章來強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)則的掌握。
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