如何幫學生挖掘作文素材

2010.5.28

作文教學是小學語文教學的重點和難點，是學生語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。作文時，學生常感到無話可說。作文教學中，教師也往往深感頭疼，我們不禁要問："原因何在?"分析我們的作文教學，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學中只注重"怎樣寫"，而忽視了"寫什么"。于是把主要精力花在給學生講一些"審題"，"擬提綱"，"怎樣開頭和結(jié)尾"等寫作技巧方面，而不去開鑿學生寫作的"源泉"。這樣的教學，就有點"舍近求遠"的意味。學生寫作文，是要他們將自己的生活通過評議與文字表達出來。離開生活這個源泉，就如同沒有原料的工廠生產(chǎn)不出產(chǎn)品一樣。因此，在這樣的情況下，學生的作文就無話可說，甚至感到頭痛，就難免有"巧婦難為無米之炊"了。

從學生的情況分析，他們之所以覺得作文無話可說，一方面是由于目前小學生的生活比較單調(diào)；另一方面是他們對日常生活中的事物不留心觀察。這樣就形成大事沒有、小事放掉的生活局面，當然就沒什么內(nèi)容可寫了。針對這種情況，我認為，應從如下方面去積累材料：

一、從生活中來，到生活中去

我們的生活豐富多彩,要讓學生捕捉到生活的精彩，生活的坎坷，生活的艱辛--我們應豐富他們的生活，錘煉他們的觀察力，拓展他們的思維，發(fā)展他們的語言，開闊他們的視野，讓他們多參加各種各樣的有益活動，參加力所能及的勞動，多多學習。這些活動、勞動、學習可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能調(diào)動所有的感官，用學生獨特的視角去捕捉生活，品位人生，用眼看到的，用觸角感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來，成為有源之水，有本之木，

所有時間里的事物，都一去不復返。每一天的生活都可以從不同側(cè)面，不同角度向人們展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，學生接觸生活，體味生活，自然會產(chǎn)生許多想法，而在擷取生活中最精彩、最有趣的值得回顧的場景時，他們會更深刻地思考。很多美好的心愿、大膽的設想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出，使學生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟廣泛的材路。如：一次作文題目是我會"變"，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，想變出一對翅膀，飛遍天涯海角，去欣賞大自然的美，去探索宇宙間的奧秘---表達了一種美好的愿望。

二、留心觀察，做生活的小主人

作文本身就是真實生活的寫照。葉圣陶曾經(jīng)指出："文章必須從真實的生活生產(chǎn)中來，把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強提到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然不是為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。"他在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調(diào)從"留心自己的生活"中獲得真實材料，也就是"有所為而作"。"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學習、工作、活動，自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事，"有所為而作"就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多"玩"，小學生既要踏踏實實地學習，又要學會痛痛快快地"玩"，在玩中"思"，玩中"悟"。用心靈去實踐、去體會、去感受、去創(chuàng)造，在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。

誠然，沒有材料或材料不夠用，固然寫不出好文章，有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。材料是準備寫進文章里的各種事理根據(jù)，能夠從多方面獲得材料及收集材料是一種能力，材料是作文的基礎，既是中心思想的來源和基礎，有時表現(xiàn)中心思想的根據(jù)。人們常常把中心思想比作靈魂，結(jié)構(gòu)比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞。由此可見，材料是文章的根基。如記一件事，一天中做的事情有很多，有的事情是平平凡凡的，重復著做，我就教學生要抓住精彩部分，與平時不同的東西。每天都與家人共餐，是常見的事，而有一次學生這樣寫到：今天我特別高興，因為吃飯時我?guī)桶职謰寢屖�飯了，表達了我對父母的愛。同時得到了父母的贊賞，我體會到關愛他人是一種快樂。雖然事小，但對他來說是個思想轉(zhuǎn)變的過程。收集材料的能力是作文的基本能力，小學生收集材料的能力，主要表現(xiàn)為：對自己的生活、學習、勞動、游戲等內(nèi)容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。

三、豐富生活，廣開材路

在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好，究其原因，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然，縱觀學生一日生活，我們不由得產(chǎn)生這樣的感慨，大多數(shù)學生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活沒有什么色彩可言。學校、家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發(fā)展。我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材，為了改變這種情況，我們只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘?qū)懽魉夭�，如，指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側(cè)面表現(xiàn)普通家庭的縮影，指導學生觀察班內(nèi)一日生活，選一個觀察點，反映班級動態(tài)的剪影，經(jīng)常讓學生介紹科技知識，推薦優(yōu)秀的散文、名著等等。給學生創(chuàng)設寫作的情趣，增加寫作的內(nèi)容，開拓作文的材路。如：三年級的一次作文，要求是記一次活動，事先，我有意識地指導學生做老鷹捉小雞的游戲，事后讓他們把游戲過程說下來，在說的過程中指導他們抓住每個動作，聲音，神態(tài)表情等，指導準確用詞，然后讓他們寫下來。同學們都能把母雞無私，無價的愛，小雞的機靈，以及老鷹的勇猛刻畫得入木三分，

在小學階段，有很多的知識課堂上學不到的。因此，我們應該走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉，到廣闊的海洋中去拾珠吸露，如果把這一枝一葉、一點一滴，及時收集，并把它真實記錄下來，那么日積月累，一枝一葉就會變成枝繁葉茂的園林，一點一滴就會變成浩瀚的海洋。這時學生的視野會隨著知識的增多而愈加開闊，作文的材路久而久之就會不斷開闊。

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