別開生面“玩”作文

——觀摩“名師之光”所得之二

···· 語文科組   蔣瑞鈿   07.3.23

第一年教三年級，因此該如何指導學生的作文，讓他們能在以后的學習中打下扎實的作文基本功，便成為了我首先要思考的問題。雖然有同年級的前輩們的悉心指導，但一直還是有些疑問在心頭，直到聽了張老師的作文課后，各種的疑問才迎刃而解。

一個平凡的紙圈，一把普通的小剪刀，一個簡單的動作，卻讓所有的學生為之瘋狂。先給學生一個難題：怎么讓一張白紙從兩面變成只有一面？然后出示莫比烏斯圈，讓學生動手實驗。如果說這是一節(jié)作文課，我要說它更象一節(jié)好玩的活動課。除了“玩”紙圈，還可以“玩”題目，“玩”正文。一般我們指導作文只會要求學生為自己的文章擬一個題目，而張老師卻給了學生一個任務：自擬三個或以上的題目，并標出你最想寫的一個題目。于是學生都發(fā)揮自己的想象，擬出了各種新穎的`題目。動筆后一段時間，張老師又要求同學們互相找出別人作文中的好詞好句及閃亮點，讓學生懂得了發(fā)掘別人優(yōu)點。這樣一堂課下來，學生在“玩玩、說說、寫寫”中不知不覺的就完成了一篇作文。

在接下來的報告中，張老師的發(fā)言讓我感受頗深，我們知道，傳統(tǒng)意義上的作文教學，其取向大多在共性化的訓練上�；�于這種取向的作文教學，強調訓練目標的統(tǒng)一、強調訓練規(guī)格的標準、強調訓練流程的預設、強調訓練結果的達成。最終導致作文教學中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的表達，惟獨喪失了學生自己的個性。有鑒于此，張化萬先生旗幟鮮明的主張“必須擯棄知識本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學生自主發(fā)展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。”他主張作文教學要減少對寫話和習作的種種束縛和限制，為學生提供廣闊的表達空間；他主張作文教學要特別重視學生的自由表達，在表達過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；他主張作文教學要激發(fā)學生豐富的想像力，鼓勵學生寫想像作文。這些理念的弘揚、策略的設計，集中反映了張老師主張“個性化發(fā)展”的作文教學取向。

張老師認為：小學生作文是習作，不是創(chuàng)作。作文教學不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)將來公民的語文素養(yǎng)的。小學生習作不要強調中心的思想性，不要強調立意的深刻性，不要強調選材的典型性，不要強調結構的精巧性，更不要誤導學生紀實習作“虛構”，絕不為胡編亂造開綠燈。必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。要使學生作文有興趣，學生首先要玩得有趣，要盡可能地組織學生玩，把玩進行到底。要學生作文有興趣，教師的課要上得有趣，要盡可能地貼近學生的心理。要學生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣，并讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。

張老師還告訴我們不但要關注學生寫作學習的結果，還要關注學生在寫話和習作材料的準備過程中的表現(xiàn)。在寫作材料準備過程中，能生動具體地折射出學生在情感、態(tài)度、價值觀上的不同，可以尋找學生在寫作準備的方法、習慣上的個性特點與優(yōu)劣，能夠更清晰地為學生寫作結果的差異找到答案，為提高全體學生的語文素養(yǎng)提出更有針對性、操作性的改進措施。

聽了張老師的一番話，觀摩了他如何帶領著學生快樂的“玩”作文，讓我明白了以后在指導學生的作文時該從什么地方著手。

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