引導(dǎo)學(xué)生走真實(shí)的作文教學(xué)
什么是好文章？能夠感染人并能夠引發(fā)人思考的文章。怎樣的文章才能夠感染人并能夠引發(fā)人思考？有真實(shí)內(nèi)容和真情實(shí)感的文章。真實(shí)內(nèi)容和真情實(shí)感從何而來(lái)？從豐富多彩的生活中來(lái)。生活是“真實(shí)”的源頭活水，沒(méi)有生活，就沒(méi)有真實(shí)；沒(méi)有真實(shí)，就寫(xiě)不出好文章。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛疽?jiàn)。
一、在觀念上要引導(dǎo)學(xué)生重視生活，積極參加各種活動(dòng)
學(xué)生如果只注重埋頭讀書(shū)，不關(guān)心社會(huì)，不關(guān)心時(shí)代的發(fā)展，作文很難寫(xiě)得有血有肉，很難感染人并引發(fā)人的思考。因此，我們教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與必要的社會(huì)活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和有益的課外活動(dòng)。學(xué)生的生活內(nèi)容豐富了，他們的真情實(shí)感也就會(huì)相應(yīng)的豐富。在寫(xiě)作中，他們儲(chǔ)存的這些真實(shí)生活和真實(shí)情感就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地流露出來(lái)。
一次春游，筆者班級(jí)搞爬山野炊活動(dòng)。一個(gè)殘疾生在同學(xué)的鼓勵(lì)下，也參加了這個(gè)集體活動(dòng)。回來(lái)后，他含著淚寫(xiě)下了當(dāng)天日記：“當(dāng)我看著面前的高山準(zhǔn)備退縮時(shí)，是同學(xué)鼓起了我的勇氣；當(dāng)我終于不能行走時(shí)，是他們輪流背著我；當(dāng)我心里在哭泣時(shí)，是身后老師的安慰撫平了我的傷口……”這詩(shī)般的語(yǔ)言，平時(shí)他是難以寫(xiě)出的。在后來(lái)的一次作文中，他真實(shí)地記下了當(dāng)時(shí)參加野炊的經(jīng)過(guò)和感受。當(dāng)他帶著真誠(chéng)的感激讀完全文后，全班同學(xué)情不自禁地響起了掌聲。沒(méi)有真切地體驗(yàn)過(guò)，哪來(lái)真情？沒(méi)有真情的文章，怎么能感染人呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活
學(xué)生要寫(xiě)好作文，就必須觀察生活，積累素材。關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)文教育界已達(dá)成共識(shí)，筆者無(wú)需多言。下面筆者談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生思考生活，培養(yǎng)學(xué)生從平常事件中發(fā)掘深意的能力。
學(xué)生到了初中階段，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)有了一定的生活積累。但學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)掌握的材料卻不會(huì)運(yùn)用，其原因是沒(méi)有思考自己掌握的材料，沒(méi)有真正理解材料所包含的深義。所以，老師引導(dǎo)學(xué)生思考生活，思考材料，培養(yǎng)學(xué)生從平常事件中發(fā)掘深意的能力就顯得很有必要了。
很多年前，學(xué)校曾分給筆者班級(jí)一塊搞實(shí)驗(yàn)的菜地，同學(xué)們歡天喜地地鋤草、松土、整畦、播種、施肥。一周后去看，發(fā)現(xiàn)有的菜畦已綠茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的則已焦黃。那周作文課就寫(xiě)《種菜》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)作文立意單一或只是純粹將種菜過(guò)程記下而沒(méi)有提煉事情所含意義。于是筆者讓大家分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。大家議論后匯集成幾點(diǎn)：平時(shí)不勞動(dòng)，技能差；做事不堅(jiān)持，忘記澆水；不懂管理，亂施肥料……筆者總結(jié)說(shuō)：作文不是對(duì)事情的'單純記錄，重要的是對(duì)材料要加以思考，挖掘其含義，即提煉出一個(gè)中心。透過(guò)一件事，我們可以發(fā)現(xiàn)很多為人、做事的道理。接著筆者對(duì)此文提煉了幾個(gè)主題：做事要持之以恒，才能出成果；種田也需要科學(xué)；做事需多用腦子等。
有些學(xué)生由于寫(xiě)作能力的提高，著眼點(diǎn)往往過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)，卻難免有時(shí)眼高手低，易犯空洞無(wú)物的毛病，對(duì)身邊十分熟悉的事物熟視無(wú)睹。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”身邊的事物，思考身邊的事物。
一次初三作文課，筆者仔細(xì)觀察了一下室內(nèi)物品，一切雜物擺放都那么整齊美觀。想了一下，便以《雞毛撣子》為題要求寫(xiě)成記敘文。學(xué)生們大眼瞪小眼。筆者問(wèn)：“這雞毛撣子多長(zhǎng)壽命？”“好像開(kāi)學(xué)初買的，還這么好�！薄按蟾庞腥齻�(gè)月了吧？”“還記得你們剛進(jìn)初中時(shí)第一把雞毛撣子的壽命嗎？”筆者又問(wèn)�！耙粋�(gè)星期吧？”“沒(méi)有，只有兩、三天就散了�！薄笆峭酢痢痢蛘獭摹！贝蠹一貞浲拢�。筆者及時(shí)提示：“從這雞毛撣子的不同‘命運(yùn)’上你能悟出點(diǎn)什么？”大家思考一陣后陸續(xù)回答：“我覺(jué)得以前那做法很幼稚、可笑�！薄罢f(shuō)明我們現(xiàn)在懂事了�！薄罢f(shuō)明大家懂得愛(ài)護(hù)公物，集體觀念強(qiáng)了�！薄白魑目梢砸噪u毛撣子為線索，實(shí)寫(xiě)我們的成長(zhǎng)過(guò)程�！惫P者趁機(jī)總結(jié)：作文，貴在“以小見(jiàn)大，真實(shí)自然”，只要留心去“發(fā)現(xiàn)”，身邊處處有生動(dòng)的材料。
三、作文命題要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況
好的命題，不一定能寫(xiě)出好文章。但要寫(xiě)出好文章，一定要有好的命題。命題要恰當(dāng)，要貼近學(xué)生生活，切合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)狀態(tài)。只有這樣，他們才覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，才不會(huì)胡編瞎扯，從而寫(xiě)出真實(shí)的文章來(lái)。一般命題角度可取學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)習(xí)、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)等�！段业耐弧贰锻甓隆贰渡罡嬖V我》《老師，我想跟你說(shuō)》《一種驚人的現(xiàn)象》《又是一個(gè)新起點(diǎn)》《一件讓我深思的事情》等，學(xué)生對(duì)這些題目就會(huì)感到有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，并能抒發(fā)真情實(shí)感，從而達(dá)到感染讀者并引發(fā)讀者思考的目的。
初中學(xué)生作文還處于習(xí)作階段，學(xué)習(xí)名家名篇的寫(xiě)法是必要的，但內(nèi)容、感情一定要真實(shí)，切不可胡編亂造、無(wú)病呻吟。對(duì)于個(gè)別學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)可以有一定的想象和虛構(gòu)，但一定要合情合理，也一定要建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上�！罢鎸�(shí)”——是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵一環(huán)。
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