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現(xiàn)代信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展芻議論文
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育的結(jié)合，無(wú)論在廣度還是深度上都實(shí)現(xiàn)了空前的優(yōu)化。教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來(lái)越突出，而如何在現(xiàn)代信息化教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)，更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；教師信息素養(yǎng)
教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教師教育的共同目標(biāo)，在信息技術(shù)條件下，教師教育開始走向信息化，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑也深受信息技術(shù)的影響。
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)近三十年的理論研究與實(shí)踐探索，已成為國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的重點(diǎn)課題�？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)學(xué)者的代表性觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展是以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的終身發(fā)展過(guò)程，教師個(gè)體在此過(guò)程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度地實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的過(guò)程，也是集教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感于一體的師資培養(yǎng)過(guò)程，更是教師自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
專業(yè)發(fā)展的自我決定性這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在課程設(shè)計(jì)、教材選擇和教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自我決定性。教師應(yīng)具有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，一方面，不受外界的影響，另一方面，將外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
專業(yè)發(fā)展的階段性和延續(xù)性把握教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師思考、選擇、確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。同時(shí)，教師只有以終身學(xué)習(xí)為理念，才能不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，以確保教學(xué)能力符合時(shí)代的需求。
專業(yè)發(fā)展的情境性“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！笨鬃拥倪@句話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。教師的許多知識(shí)和能力同樣依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感悟的獲得。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷反思教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。此外，教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系。應(yīng)在學(xué)校中建立起一種合作的氛圍，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展
（一）信息化的內(nèi)涵
現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，體現(xiàn)了信息技術(shù)的巨大作用，另一方面，也使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活越來(lái)越離不開信息技術(shù)，由此逐漸產(chǎn)生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學(xué)者梅棹忠夫（TadaoUmesao）于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》中提出：“信息化是指通訊現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)化和行為合理化的總稱�！蔽覈�(guó)1997年召開的全國(guó)信息化工作會(huì)議從工具層面將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。從組織層面概括信息化，就是為了實(shí)現(xiàn)某種目的，在信息技術(shù)的推廣與創(chuàng)新應(yīng)用過(guò)程中，改造原有的組織結(jié)構(gòu)與文化氛圍以促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)揮最大的效用。
（二）教師專業(yè)發(fā)展與信息化的聯(lián)系
教師專業(yè)發(fā)展信息化將使教師專業(yè)發(fā)展形成新的思路和發(fā)展框架，以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展需明確兩個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，工具層面的信息技術(shù)應(yīng)該如何發(fā)揮作用；二是信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展之后，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和文化該如何適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，包括教師專業(yè)發(fā)展從個(gè)人向群體轉(zhuǎn)化等。這兩個(gè)問(wèn)題反映了信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域之后教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，其實(shí)也反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響。
現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的知識(shí)內(nèi)容要求；另一方面，是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高
信息技術(shù)引起的教師變化，最大的是教師信息素養(yǎng)的提高。美國(guó)教育部下屬的21世紀(jì)技能合作組織從學(xué)習(xí)技能的角度提出信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)結(jié)合的信息素養(yǎng)概念。教師信息素養(yǎng)主要是指面向教育教學(xué)實(shí)踐的信息素養(yǎng)，是教師能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠檢索、獲取、評(píng)估、組織和有效地利用信息進(jìn)行教學(xué)和科研的綜合能力。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)使用文字處理、E-mail、Web開發(fā)、Intenet搜索引擎工具，培養(yǎng)使用信息通訊技術(shù)訪問(wèn)、管理、整合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和交流信息的素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決工具（如表單、決策支持和設(shè)計(jì)工具）能夠培養(yǎng)使用信息通訊技術(shù)管理負(fù)責(zé)事務(wù)、解決問(wèn)題以及進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性系統(tǒng)思考的能力；通過(guò)使用個(gè)人發(fā)展和生產(chǎn)力工具（如E-learning、時(shí)間管理/日歷）提高利用信息通訊技術(shù)提高生產(chǎn)力和個(gè)人發(fā)展的能力。
在掌握一般的信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教師還必須擁有利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的能力，具體包括利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境組織學(xué)生學(xué)習(xí)，利用信息工具評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等。
�。ǘ┬畔⒓夹g(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供的新途徑
從個(gè)人非結(jié)構(gòu)化知識(shí)到個(gè)人結(jié)構(gòu)化知識(shí)再到組織結(jié)構(gòu)化知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師知識(shí)不斷走向成熟的過(guò)程。這個(gè)“知識(shí)”既包括教師個(gè)體所擁有的情境化知識(shí)，也包括教師群體所共享的普適性知識(shí)。前者即個(gè)人的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，相當(dāng)于個(gè)體的感覺經(jīng)驗(yàn)，人在社會(huì)實(shí)踐中獲得大量感知經(jīng)驗(yàn)，這些感性材料以非結(jié)構(gòu)化的形式存在于人腦之中，但是這種繁雜的感性材料必須與已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，人才能進(jìn)行邏輯思維，這個(gè)過(guò)程就是個(gè)人知識(shí)從非結(jié)構(gòu)化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)化的過(guò)程，轉(zhuǎn)化后感性認(rèn)知便上升為理性認(rèn)知。個(gè)人結(jié)構(gòu)化的知識(shí)相當(dāng)于某種特定的理論假設(shè)，如果能夠在社會(huì)群體中得到認(rèn)可，那么個(gè)人結(jié)構(gòu)化知識(shí)便成為社會(huì)組織公認(rèn)的理論。這就是知識(shí)成熟的第一條路徑。對(duì)于教師而言，平時(shí)需要完成大量工作，即收集大量非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如備課過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、輔導(dǎo)員工作等，這些工作是教師感性材料的來(lái)源。但是，這些雜亂無(wú)規(guī)則的材料對(duì)教師日常工作幫助并不大，因?yàn)樗麄兪菬o(wú)序的、無(wú)章可循的。要利用這些知識(shí)必須讓它們變得有條理和結(jié)構(gòu)化。若想實(shí)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果，教師有兩個(gè)選擇：一是自己歸納總結(jié)，形成適合自己的一套理論；二是利用現(xiàn)有的理論同化這些非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。目前，大多數(shù)教師都是在現(xiàn)有教學(xué)理論基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整適合自己的工作方法。因此，學(xué)校更多的是通過(guò)加強(qiáng)教師的教育理論培訓(xùn)，請(qǐng)專家來(lái)引領(lǐng)發(fā)展等方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但這樣的行為只是為教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)化提供了可能。只有教師個(gè)人結(jié)構(gòu)化知識(shí)變成業(yè)內(nèi)公認(rèn)的理論，即變成了社會(huì)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，才是教師專業(yè)知識(shí)的增加。
從個(gè)人非結(jié)構(gòu)化知識(shí)到組織非結(jié)構(gòu)化知識(shí)再到組織結(jié)構(gòu)化知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的第二條路徑實(shí)質(zhì)上是在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，共同完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，成為全體教師的共同知識(shí)的方法，這里體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的組織和群體特征。在這條路徑中，教師的個(gè)人發(fā)展服從于群體需要。例如，教師通過(guò)交流教學(xué)敘事心得，描繪了清晰的教學(xué)情境，然后從不同渠道傳播出去，重組一個(gè)社會(huì)公認(rèn)的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，然后被權(quán)威的理論家認(rèn)可并完善，形成相應(yīng)的理論，就完成了知識(shí)成熟的歷程。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)增加了，所以教師群體專業(yè)化程度提高了。由此可見，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用就是使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、社會(huì)化。這里信息技術(shù)可以分為兩類：一類是使知識(shí)結(jié)構(gòu)化的技術(shù)；一類是技術(shù)社會(huì)化技術(shù)，從知識(shí)管理角度，上述技術(shù)對(duì)應(yīng)個(gè)人知識(shí)管理技術(shù)和組織知識(shí)管理技術(shù)，教師專業(yè)發(fā)展無(wú)論通過(guò)哪一種途徑，由于先天與信息技術(shù)有關(guān)，因而都是教師專業(yè)發(fā)展信息化的途徑，所謂教師專業(yè)發(fā)展信息化就是教師個(gè)人知識(shí)管理與組織知識(shí)管理兩者的結(jié)合。
教師專業(yè)發(fā)展信息化對(duì)高校教育教學(xué)的啟示
�。ㄒ唬┮囵B(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)活動(dòng)中信息的傳播者。我國(guó)的高等教育迫切需要高校教師掌握更先進(jìn)的信息資源，因此要求他們具有較高的信息素養(yǎng)。一要有強(qiáng)烈的獲取信息的意識(shí)，捕捉信息要有較強(qiáng)的敏感度，關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)。二要能確認(rèn)自己的信息需求，認(rèn)識(shí)到獲取信息的重要性，并能通過(guò)多種渠道較快地獲得信息。三要能對(duì)搜集到的信息進(jìn)行選擇性地吸收和批判性地評(píng)價(jià)。四要能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，能用之解決教學(xué)問(wèn)題。五要能將上述整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于繼續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。
�。ǘ┮岣呓處煂�(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)
在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師在具備信息素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)將所獲得的信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)重視通過(guò)信息技術(shù)提高教學(xué)的有效性，這樣才能將信息化的理論、方法和手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教育信息化環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己，才能適應(yīng)學(xué)生的需要。因此，教師要保持敏感的信息網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，不斷吸收新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)、獲取并應(yīng)用新知識(shí)。再次，教師要重新定位師生的關(guān)系和角色。高校師生關(guān)系已經(jīng)逐漸走向平等民主，教師要向?qū)�，向�(qū)W習(xí)活動(dòng)的開發(fā)者、組織者和參與者轉(zhuǎn)變，向?qū)W生全面發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。師生之間應(yīng)通過(guò)協(xié)作、交流、信息共享，建立起伙伴式的合作關(guān)系。最后，高校教師要努力改變教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)的組織形式和教學(xué)策略，采用啟發(fā)式教學(xué)，教會(huì)學(xué)生積極利用信息資源進(jìn)行主動(dòng)式探索，通過(guò)協(xié)作與討論解決問(wèn)題。
在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育現(xiàn)代化的過(guò)程首先是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的過(guò)程。教育現(xiàn)代化與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化是相輔相成、相互依存的。高校教師承擔(dān)著培育具有較高信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重任，是推動(dòng)我國(guó)高校教育信息化建設(shè)的重要力量。信息素養(yǎng)已成為高校教師開展信息化教學(xué)和科研必備的一種能力。在新的歷史條件下，高校教師作為現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)者和引路人，除必須具備傳統(tǒng)教師的基本素質(zhì)外，還必須具備現(xiàn)代教育的思想、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法、擁有現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備使用教育技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并應(yīng)不斷提高自身的信息素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。
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