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與張祖慶對話
本來，我一個再普通不過的老師，和這個叫張祖慶的教壇名師八竿子打不著，也不會產(chǎn)生任何瓜葛�？蓹C緣巧合，就在這夢想中的桃花島——婺源，我見到了這個看似樸實無華，胸藏萬卷詩書的張祖慶張老師。由婺源新視野文化傳媒公司舉辦的第三屆小學語文名師教學觀摩活動于2011年10月15，16日在婺源縣會議中心舉行。這次活動規(guī)模挺高的，邀請了小語界排得上號的名師張祖慶，吉春亞，管建剛前來傳經(jīng)送寶，另外被邀請而來的王雷英老師和陳金銘老師也是在全國小語界響當當?shù)拿帧?/p>
兩天的時間很短，再加上會場位置和環(huán)境的關(guān)系，并不是所有的授課和報告都讓我看得明白，聽得真切。只能憑借著自己那差強人意的記憶力和做得不夠細致的筆記，做一些粗淺的總結(jié)。
在15日上午，安排的便是張祖慶老師的觀摩課《新體驗作文》和他的報告《讓作文好玩起來》。
我們先來看張老師的作文教學課。他安排的是五年級的一次看圖寫文的習作訓練。圖片內(nèi)容是在某年某月某日的溫哥華街頭，一群憨態(tài)可掬的鴨子大搖大擺地穿行于最繁華的街頭，而來往的車輛紛紛停下來，讓這一隊鴨子從容通過。另外還配了關(guān)于圖片的新聞報道。這次作文訓練就是圍繞這幅圖片和所配的新聞報道來一次習作訓練。
我們先來理一理張老師的教學流程：
一．出示一組圖片，讓學生說一說自己喜歡哪幅圖片，并暢談自己的感受。一來拉近師生間的距離，二來讓學生進行了說話訓練。
二，出示圖片《鴨子過馬路》，簡介圖片背景。接下來用動畫演示故事內(nèi)容，但順序是混亂的，要求重新排列，并連起來簡單說一說這個故事。
三，師生來現(xiàn)場表演故事的重要情節(jié)——鴨子向巡警求助。
四，提出作文要求，寫一個有意思的故事，并做到內(nèi)容具體，感情真實。進行作文指導，提示同學們要用第一人稱寫作，要注意細膩的心理描寫。
五，學生用二十幾分鐘的時間進行寫作。
六，習作展示。這個環(huán)節(jié)張老師選取從不同角度（落水鴨子，鴨媽媽，巡警，路人等）進行寫作的同學朗讀自己的文章。教師和其他同學隨機點評。
七，張老師范讀自己的作文，讓同學們感受語言的魅力。此后張老師指導學生給自己的習作取一個有意思的題目。
縱觀張老師的這兩節(jié)連堂的作文課，既有寫前的指導，也留給了學生寫作的時間，同時還讓學生進行了作文的展示。過程可謂行云流水，自然簡潔。
正如張老師提倡的觀點那樣——寫作就是用心發(fā)現(xiàn)，用筆對話。
你看，張老師用同學們喜聞樂見的動漫課件將故事內(nèi)容演繹了一遍，同學們在觀看的同時已然在心中有了作文的雛形。他們首先解決了寫什么的問題。我們很多的同學之所以怕寫作文，怕上作文課，就是覺得作文是很飄渺的東西，很難把握。現(xiàn)在張老師把要寫的東西實實在在地呈現(xiàn)在他們面前，他們也就有話可說，有內(nèi)容可寫了。
第二個問題，很多的同學即使心中有了寫作的沖動，遇到了要寫的素材，卻不能訴之于筆端，其根源在于他們解決不了“怎么寫”的問題。所以給學生實實在在地指導是絕對必要的。張老師在寫作之前就給予了學生具體的建議，其一，用第一人稱寫作；其二，要注意細膩的心里描寫。我們可以看到學生們所朗讀的幾篇作文，都能夠按照張老師的提示，從不同的角度進行了故事的編寫，而且做到了感情細膩，讓人動容。比如有一個從“落水小鴨子”角度進行寫作的同學是這樣寫的：“看著媽媽那么長時間還沒來救我，我的心焦急萬分，我在心里想著，難道媽媽不要我了？我孤獨地待在下水道里，我的命運會怎樣，我無法預測�！蔽抑皇沁x擇了其中的一個片段來說明，我們的同學一旦喜歡上了作文，把作文當成了一件好玩的事情，那他就會把每一次寫作當成一次快樂的體驗，從而寫出美妙的作文來。
我想，每一個高明的老師雖然說法可能有所差異，但做法上卻大同小異。我們可以看到，凡是教壇名師，除了一層教書育人的身份外，還都著書立說，可算作作家的行列。我現(xiàn)在正在看于永正老師的大作《教海漫記》，可謂文字幽默，情深意切，讓人愛不釋手。于老師在教學實踐中也是提倡“讓自己的書寫告訴學生怎樣寫字，讓自己的朗讀告訴學生怎樣讀書，讓自己的作文告訴學生怎樣寫作”，每一次的作文指導課，于老師都會提筆進行下水作文，張祖慶老師也是如此。一篇《鴨子得救了》，讓在場聽課的教師感悟到了張老師深厚的文字功底。于老師，張老師，還有管建剛老師，等等這些名師，都在用實際行動告訴我們這樣一個真理：一個不愛寫作的老師，能期待他的學生愛上寫作嗎？
匆匆的一個上午，短短的三個多小時，雖然一個在臺上，一個在臺下，隔著很遙遠的距離，但卻讓我實實在在感受到了張祖慶老師的魅力。
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