談?wù)労�峽兩岸作文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同

作者：郭家海

語文月刊 2015年08期

進(jìn)入21世紀(jì)以來，海峽兩岸語文教育都進(jìn)入了新課程時(shí)代。臺(tái)灣2000年公布了《“國(guó)民”中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》，2003年修訂為《“國(guó)民”中小學(xué)九年一貫課程綱要》，于2004年在臺(tái)灣中小學(xué)全面實(shí)施。大陸2001年公布并實(shí)施《全日制義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2011年進(jìn)行了修訂。我們將其寫作部分進(jìn)行比較，可以揭示兩地對(duì)漢語文書面表達(dá)規(guī)律的共同認(rèn)識(shí)，探討臺(tái)灣中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)大陸義務(wù)教育寫作教學(xué)目標(biāo)要求的啟示。

一、一致性：目標(biāo)定位與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

同為炎黃子孫的海峽兩岸，有著相同的語言，共同的文化底蘊(yùn)，因此，在語文寫作課程目標(biāo)要求上有著諸多共同的追求。兩份課程標(biāo)準(zhǔn)寫作部分主要有著以下三個(gè)方面的共性。

1.以“學(xué)生發(fā)展”為本，重視語文素養(yǎng)的全面達(dá)成

大陸課程標(biāo)準(zhǔn)寫作部分從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫作”“寫作能力”的內(nèi)涵與要點(diǎn)。關(guān)于“寫作”，課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程�！薄皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。因此，寫作的過程又是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程，是自我發(fā)展的過程。關(guān)于“寫作能力”，課標(biāo)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作總是反映著一個(gè)人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個(gè)人的文章，我們也往往能看出這個(gè)人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思考問題的方法。臺(tái)灣的語文課程目標(biāo)在人本主義思潮的影響下，尤其尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把教育看成是“開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的歷程”。具體提出了總領(lǐng)性的“十大寫作基本能力”：（1）了解自我與發(fā)展?jié)撃�；�?）欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；（3）生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；（4）表達(dá)、溝通與分享；（5）尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；（6）文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解；（7）規(guī)劃、組織與實(shí)踐；（8）運(yùn)用科技與信息；（9）主動(dòng)探索與研究；（10）獨(dú)立思考與解決問題。這“十大寫作基本能力”涵蓋的已經(jīng)不只是一般的“語文素養(yǎng)”，而是全人素養(yǎng)。

2.綜合統(tǒng)整，重視寫作的過程性與實(shí)踐性

大陸語文課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)專門的部分，叫做“綜合性學(xué)習(xí)”，其中寫作占據(jù)主要部分，大多數(shù)綜合性學(xué)習(xí)都要書面表達(dá)出成果。學(xué)段專門寫作部分也突出綜合性要求。無論專門寫作部分還是綜合性學(xué)習(xí)部分，關(guān)于寫作的要求都指向“自主自由”“過程實(shí)踐”。課標(biāo)中多處明確要求教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。要求教師減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，不要用成人的眼光去挑剔學(xué)生。提倡平時(shí)多練筆，有感而發(fā)。要求教師寫作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。臺(tái)灣新課程沒有使用“綜合性學(xué)習(xí)”這一術(shù)語，但是非常重視課程的整合，“課程統(tǒng)整”是臺(tái)灣這一輪課改核心。臺(tái)灣語文寫作領(lǐng)域的統(tǒng)整，以“能力導(dǎo)向”“多元寫作”“領(lǐng)域互動(dòng)”“主題活動(dòng)”為課程統(tǒng)整的核心，課程的統(tǒng)整空間也由校園、戶外，擴(kuò)展到社區(qū)，延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界。例如第四學(xué)段“表達(dá)方式”能力指標(biāo)提出如下要求：練習(xí)應(yīng)用各種表述方式寫作——①能配合各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，撰寫演說稿、辯論稿或劇本；②能培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣；③能配合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，練習(xí)寫作格式完整的讀書報(bào)告；④能合作設(shè)計(jì)海報(bào)或文案，表達(dá)對(duì)社會(huì)的關(guān)懷；⑤能靈活運(yùn)用文字，介紹其他國(guó)家的風(fēng)土民情；⑥能撰寫自己的工作計(jì)劃、擬定各項(xiàng)計(jì)劃；⑦能以敘述、描寫、抒情、說明、議論等不同表述方式寫作。看上去似乎是很“傳統(tǒng)”的“寫作知識(shí)”要求，實(shí)際上“配合各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)”“配合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“表達(dá)對(duì)社會(huì)的關(guān)懷”“介紹其他國(guó)家的風(fēng)土民情”等要求都滲透著“課程統(tǒng)整”的自主寫作、過程寫作追求。

3.逐“段”深入，重視寫作技能的層次遞進(jìn)

兩份課程文件都以“總分”的方式設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，寫作部分在提出總體要求的基礎(chǔ)上，都將義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段分別提出階段課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)階段目標(biāo)時(shí)，均以所要培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本能力為經(jīng)線，以學(xué)段為緯線，逐層深入地設(shè)計(jì)階段課程目標(biāo)。隨著學(xué)段的遞增，內(nèi)容不斷深化和拓展，體現(xiàn)出螺旋發(fā)展上升的趨勢(shì)。從整體上說，大陸將四個(gè)學(xué)段的“寫作”名稱依次稱為“寫話”“習(xí)作”“習(xí)作”“寫作”。從第一學(xué)段寫話，到第二、第三學(xué)段習(xí)作，到第四學(xué)段寫作的序列安排，不只是從作文到寫話、習(xí)作、寫作名稱的改變，而是一個(gè)新的發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)。臺(tái)灣課標(biāo)沒有在名稱上作出區(qū)別，但是，內(nèi)部每個(gè)能力指標(biāo)、每個(gè)學(xué)段都體現(xiàn)了螺旋遞進(jìn)性。下面以“觀察”這個(gè)能力指標(biāo)為例比較大陸與臺(tái)灣課標(biāo)寫作的共同追求：

大陸的“觀察”能力指標(biāo)要求從“周圍事物”到“周圍世界”再到“養(yǎng)成習(xí)慣”，到第四學(xué)段則要求“能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”；臺(tái)灣的“觀察”能力指標(biāo)要求從“簡(jiǎn)單的圖畫和事物”到“培養(yǎng)習(xí)慣”，到第四學(xué)段則要求“精確表達(dá)觀察所得的見聞”。二者盡管有所區(qū)別，但是高度一致地體現(xiàn)了寫作技能要求的遞進(jìn)性。

二、差異性：要求的具體化與教材、評(píng)價(jià)的不同取向

盡管兩份課程標(biāo)準(zhǔn)有著諸多共同的追求和思路，但也存在許多差異。一方面由于兩地有著不同的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景，另一方面也由于受到不同的教育思想影響，因而課程標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)出各自的特色和側(cè)重點(diǎn)。

1.能力要求：大陸重在“綜合體現(xiàn)”，臺(tái)灣突出“十大能力”

大陸課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”中明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這條性質(zhì)定位更多地適用于寫作教學(xué)。縱觀大陸寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，從三維目標(biāo)的要求，到課程標(biāo)準(zhǔn)模塊的劃分，再到具體學(xué)段條目的羅列，都充分體現(xiàn)著“綜合性”。目標(biāo)動(dòng)詞是大陸各科新課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)中最為關(guān)注的概念，我們從寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)所用目標(biāo)動(dòng)詞的角度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中最能體現(xiàn)“綜合性”的“情感類目標(biāo)領(lǐng)域”目標(biāo)動(dòng)詞占了寫作課程標(biāo)準(zhǔn)所有目標(biāo)動(dòng)詞的47.2%，接近一半。具體見下頁表2。

“綜合性學(xué)習(xí)”模塊的設(shè)置就充分體現(xiàn)了“綜合性”。從具體的學(xué)段條目看，也體現(xiàn)著“綜合性”，如第四學(xué)段寫作目標(biāo)第四條：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)�！笨此埔粭l，其實(shí)其中包括了四個(gè)方面的能力指標(biāo)，分別是寫作目的、表達(dá)方式、寫作步驟和使用標(biāo)點(diǎn)。

臺(tái)灣的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)也有“綜合”“統(tǒng)整”的要求，但是，它的“綜合”“統(tǒng)整”有具體的要求，即上文提到的“十大寫作能力”。在“十大寫作能力”的觀照下，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)地作出了相對(duì)具體的闡釋：（1）應(yīng)用語言文字，激發(fā)個(gè)人潛能，拓展學(xué)習(xí)空間；（2）培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評(píng)析文學(xué)作品之能力；（3）具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)；（4）運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，分享經(jīng)驗(yàn)，溝通見解；（5）透過語文互動(dòng)，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對(duì)進(jìn)退；（6）透過語文學(xué)習(xí)體認(rèn)各種文化習(xí)俗；（7）運(yùn)用語言文字研擬計(jì)劃，并有效執(zhí)行；（8）結(jié)合語文、科技與信息，提升學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（9）培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；（10）運(yùn)用語文獨(dú)立思考，解決問題。

同樣體現(xiàn)“綜合”“統(tǒng)整”的要求，大陸重在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上的宏觀要求，臺(tái)灣重在“十大寫作能力”上的綜合追求，這是兩岸對(duì)寫作目標(biāo)要求的一大差異。

2.教材編寫：大陸放開“自由安排”，臺(tái)灣集束“三種方案”

教材編寫指導(dǎo)要求也是課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要項(xiàng)目。大陸課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有專門提及寫作教材的編寫問題，所采取的態(tài)度是“自由安排”。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂人在解釋時(shí)說：“作文教材的編寫，發(fā)展緩慢，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里幾乎一片空白。”寫作教材的編寫幾乎是個(gè)歷史性的問題。幾千年傳統(tǒng)的語文教材，借助“四書五經(jīng)”，它們都只有閱讀教材，沒有專門的寫作教材。20世紀(jì)初，雖然白話文進(jìn)入了語文教材，但仍只有閱讀教材而沒有寫作教材。30年代葉圣陶、夏丏尊合編的《國(guó)文百八課》可以說是寫作教材編寫的嘗試。1942年，孫起孟、顧詩靈和蔣仲仁合編的《寫作進(jìn)修讀本》對(duì)作文訓(xùn)練內(nèi)容、步驟、方法及編排體系做了有益的探索。新中國(guó)成立后，無論是統(tǒng)編教材還是新課改后各地方教材，基本上沒有專門作文教材，也沒有作文訓(xùn)練安排。1957年，人民教育出版社中學(xué)語文室草擬了《中學(xué)作文教學(xué)初步方案（草稿）》，但由于種種原因，方案當(dāng)時(shí)沒有公開發(fā)表。

鑒于歷史現(xiàn)狀，臺(tái)灣也沒有專門的統(tǒng)編寫作教材。但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)中專門談及寫作教材問題，提出了三個(gè)帶有集束性的方案：

A.應(yīng)配合單元教材及相關(guān)教材，并以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中心，引發(fā)學(xué)生寫作之興趣。聯(lián)系寫作基本練習(xí)（造詞、造短語、造句、句子變化），敘寫技巧（擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫）及寫作步驟（審題、立意、選材、組織、修改、修辭等）配合習(xí)作、寫作練習(xí)等，由淺入深，作通盤的規(guī)劃安排，分派于各冊(cè)各單元之中。

B.寫作教材宜配合學(xué)生需要、季節(jié)時(shí)令、生活環(huán)境，以啟發(fā)學(xué)生之創(chuàng)意，并設(shè)計(jì)不同題型，以供學(xué)生練習(xí)。

C.亦可視實(shí)際教學(xué)需要，單獨(dú)編輯寫作教學(xué)教材。

顯然，關(guān)于寫作教材編寫的問題，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)采用了“擱置”的策略，臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)采用了“方向”的策略。這也是兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的大不同。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：大陸倡導(dǎo)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，臺(tái)灣實(shí)行“量化評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)問題也是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要部分。大陸課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)有六條要求：（1）寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。（2）寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。（3）寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。（4）重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。（5）評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。（6）提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。這六條從整體來說，都是倡導(dǎo)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，優(yōu)點(diǎn)在角度多元，不足在難以操作。

臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容很少，只有一句話：“作文能力之評(píng)量原則，可依階段能力指標(biāo)，就創(chuàng)意、字句、取材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等向度，自定義量表進(jìn)行評(píng)量�！彼鼪]有像大陸課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及方方面面，只強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)鍵詞：“階段能力指標(biāo)”“向度”“量表”。但是，這恰恰是從寫作能力根本出發(fā)的非常清晰的導(dǎo)向。尤其是“量表”，這是大陸不曾涉及甚至普遍回避抵觸的詞匯。海峽兩岸對(duì)寫作評(píng)價(jià)幾乎截然相反的追求值得我們思考。

目前大陸執(zhí)行的2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)是在十年推廣執(zhí)行的基礎(chǔ)上修訂而成的。十年推廣執(zhí)行最大的問題是新課標(biāo)缺乏“操作性”。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)在修訂與審議工作說明中集中反映了這一問題。然而，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)寫作部分依然缺少“操作性”。“操作性”是什么？大而言之，即課程目標(biāo)的具體化、教材編寫的集束性和評(píng)價(jià)手段的清晰度。臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)的這些特點(diǎn)不僅值得大陸課標(biāo)制定者參考，也值得廣大一線教師思考。

作者介紹：郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)。

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