六年級組語文教案 12 姥姥的剪紙 （初稿）

學科 語文 （第 十一 冊） 主備教師 王海田 授課 時間 第  周 月  日 使用教師   課題 12.姥姥的剪紙 教學目標 1．能正確、流利地朗讀課文。 2．學會生字，理解詞語。 3.默讀課文，對姥姥的形象有初步認識；了解剪紙這一民間藝術(shù)。 4.品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的，鑒賞作者充滿情味的語言表達。 教學重、 難點 1、感悟姥姥的心靈手巧，勤勞善良。 2、理解姥姥的剪紙所傳達出的情感。 教學方法 與手段 圖文結(jié)合，默讀、朗讀、指讀、品讀 教學準備 關(guān)于剪紙的資料 教學課時 2課時 教學 過程設(shè)計 第一課時 一、資料搜集交流，揭題質(zhì)疑。 １.師：中華民族是個歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地方特色的民間傳統(tǒng)工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩�。�關(guān)于剪紙，你有哪些了解？） 組織生交流自己所搜集到的相關(guān)文字、圖片資料或剪紙，師作隨機點評，或鼓勵生養(yǎng)成將資料進行篩選、記憶的習慣。 ２.今天這節(jié)課，我們學習一篇新課文（板：姥姥的剪紙） ３.讀完課題，你有什么想法？ 師點評小結(jié)：課題是“姥姥的剪紙”，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學習目標一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什么印象？（板：人物形象） 二、初步感知姥姥形象。 1.學生自由默讀，思考后大堂交流，師隨機板書： 技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情 △若學生讀不到第三點，則引導生讀§6： 同學們對姥姥的認識，了解越來越豐富、深入了，請你自由訓練讀第6自然段，你又產(chǎn)生了什么新的認識？ 交流后引導：姥姥的生活中時時處處都彌漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內(nèi)容。對此，你又感受到了什么？交流板書：熱愛生活。 三、指導寫字。 1.師重點指導，學生寫字。 2.展示評議。 四、布置作業(yè) 1.讀熟課文。 2.抄寫詞語。     第二課時 一、回顧 1、聽寫 2、回顧姥姥的形象。 二、品讀語言文字，揣摩語言表達。 1.師：一位可親可敬的姥姥，讓作者無論何時何地，只要憶及那剪紙聲，心中便蕩漾起一種溫暖的情感來。這節(jié)課，我們一起走進語言文字，走進姥姥的剪紙世界，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，（出示學習目標二）品讀語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的？  2.師：姥姥的這些特點，你對哪一點最感興趣？結(jié)合具體的語言文字，看看作者是怎樣將姥姥的這一特點寫生動形象的？（板：語言表達）生自由朗讀品味，讀書批注，四人小小組學習、交流，大堂匯報交流： （1）技藝高超 A、引導第一段中“左鄰右舍”、“都貼著”、“心靈手巧”等詞句談如何表達具體？ 師點評：開篇就將一個充滿喜氣的小屯子展現(xiàn)在讀者眼前,讓人感受到姥姥剪紙記憶高超深入人心。（板書：開篇總起） Ｂ、“一把……無所不做。”（出手句段）這是作者正面描述：材料平常，方法簡單，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。這么一比較，姥姥剪紙技藝的高超，就表現(xiàn)得淋漓盡致。 Ｃ、“我從小就聽人……能打鳴�！保ň涠危┻@是從側(cè)面描述，也是屯子里人形象的夸張。足見姥姥的剪紙已深入人心！ （板：正面描述、側(cè)面表現(xiàn)） Ｄ、作者那生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥仿佛帶到了我們的眼前，你覺得該怎樣讀，才能表現(xiàn)出作者在寫這段文字時的心情心境呢？（該讀出怎樣的感情來？） （表現(xiàn)出對姥姥的敬意、懷念，我們心中也升騰起一種贊美之情）。 引導朗讀好§１、２ Ｅ、§４～５舉了一個生動的事例：（板：生動事例）我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。此時的作者，真是心服口服，我們的心中有何感慨？交流后，引導讀好§４、５兩段文字。 Ｆ、§７～１３剪紙內(nèi)容豐富、寓意深刻，也表現(xiàn)出其技藝高超。（此時，稍作感悟，主要歸為第四方面時再作深入學習） （2）勤勞善良 師：同學們用心朗讀品味語言文字，感悟作者滿懷著對姥姥的情感，生動細致地表現(xiàn)著姥姥的特點。你還對姥姥的哪個特點感興趣？品一品作者是如何具體表現(xiàn)的？ A、“慈祥的姥姥……薅草……” 寫出了姥姥人緣極好，做事干脆利落、爽朗善良、著重于動作語言描寫（板） B、走進如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生動的畫面。能讀好這段文字嗎？ （3）熱愛生活 A、出示“熟能生巧、總剪，手都有準頭了！” 朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？ B、交流中出示句段㈠：“數(shù)九隆冬剪……摸黑剪” 聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習使姥姥的技藝嫻熟……之后朗讀句段。 C、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指�！逼吩u這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的？ D、你能體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置嗎？交流：剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！ E、聯(lián)系這兩句段，聯(lián)系自己的生活體驗，再說說文中出示句段的理解。 F、其實，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的，引導讀好§4～6。 （4）剪紙傳情 A、讀§7～12，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙在表達著對我們的關(guān)愛與期盼的？ 讀后交流： ①“我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心。 ②想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？ ③姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？ 交流：其實，姥姥是在借著剪紙表達對“我”的喜愛、呵護，傳遞著對我濃濃的親情。 師引導：表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依戀之情。） 師：這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀§7~12，再指名讀 B、指讀§13 ①“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷。當我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會變得如何？ 作者是如何表達出這種感受的？引導學生聯(lián)系具體語言文字談。 ②滿懷著依戀、不舍、思念，讀§13。 三、捕捉字眼，感悟語言風格、民風民情 1.讀著這篇課文，總有一種濃濃的地方風情風味撲面而來。你們有這樣的感覺嗎？看看本文哪些字眼、語句很有當?shù)氐奶厣�，你是怎樣理解的�?2.引導學生捕捉住“小屯”“派啥用場”“樂顛顛”“納鞋底”“按冒”“準頭”等詞語，“剪貓像貓……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等語句談意思以及表達效果。 四、學習反饋，提升認識 1.學到這兒，你明白用“姥姥的剪紙“為題，有何含義？ 交流：剪紙不只是指姥姥剪紙技藝高超，更是姥姥與“我“情感的橋梁，是寄托著情感的載體，也表現(xiàn)了姥姥其人。 2.學習這篇課文各方面有何收獲？尤其是在語言表達方面有何改善？交流總結(jié)。   二次備考   課堂練習設(shè)計 1、抄寫生字詞，背誦最后兩段。 2、補充習題。 3、聯(lián)系生活體驗，說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。   課外作業(yè)設(shè)計 自主練、金椰風   板書設(shè)計    12  姥姥的剪紙 人物形象  語言表達    技藝高超  開篇總起    勤勞善良  正面描述、側(cè)面描寫    熱愛生活  動作語言    剪紙傳情  生動事例     教學反思   參考資料  

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