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為什么做教師讀后感
為什么做教師讀后感(一)
說實在的，雖然讀的是師范專業(yè)，可是對于為什么做老師還沒有過深刻的思考�，F(xiàn)在成為一名教師和當(dāng)初選擇師范專業(yè)不無關(guān)聯(lián)�？墒�，我只記得當(dāng)時一起念師范的同班同學(xué)都很排斥當(dāng)老師，不想和“師范”這兩個字掛鉤。但是后來我發(fā)現(xiàn)大家都熱愛當(dāng)老師了，也愛上了老師的事業(yè)。
我發(fā)現(xiàn)自己不排斥教師這個職業(yè)，并且喜歡這個職業(yè)的時候是大三時的見習(xí)特別是大四的實習(xí)生活。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很可愛，他們毫無保留地表現(xiàn)自己內(nèi)心和想法，就像清澈的溪水毫無保留地呈現(xiàn)溪水中的頑石，水草，魚蝦等。而且這些可愛地如天使般的孩子圍著我叫老師，和我說這說那，他們這份信任讓讓我倍感愉悅�，F(xiàn)在在實驗中學(xué)，接觸的將是一些思想上行為上都較成熟的學(xué)生，但是我仍然相信我和他們可以有某種情感聯(lián)系，讓他們信任自己喜歡自己。這和《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛分械谌�，里面的教育，我的精神之旅部分是有共同之處的。它說教師要脫去‘厲害教師’的偽裝外表，與學(xué)生成為伙伴。教師在學(xué)生的眼中總是一個嚴(yán)肅的，不可親近的角色，認(rèn)為老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。這無疑拉開了教師與學(xué)生之間的距離。這樣的距離不僅不利于教學(xué)，也讓教育缺少了一絲人情味�！皭凼且磺械闹行摹薄＝逃枰獝�，有了愛才能更好地呼喚起學(xué)生的熱情。所以我所選擇的座右銘—教育從心開始，包含了愛，意味著教育要傾聽學(xué)生的心聲，滋潤他們的內(nèi)心，才能徹底地激發(fā)學(xué)習(xí)激情。
教師背負(fù)的責(zé)任重大，大到關(guān)系到學(xué)生的未來與命運。這是個重?fù)?dān)。回想過去，學(xué)生時代的自己，對教師的話惟命是從，現(xiàn)在的孩子也是。而這種現(xiàn)象也更加地體現(xiàn)了教師的責(zé)任的至關(guān)重要。教師必須不斷地充實自己，給自己充電以滿足學(xué)生的各種需要。想到這點，我不免會有些心虛。因為浩瀚的知識海洋我才游過了幾英里，就是在英語這個海峽領(lǐng)域，我也仍然需要不斷地汲取其中的精華，而且到目前為止自己所獲得的都遠遠不夠。
我為什么做教師?我想，做過學(xué)生的我們都經(jīng)歷過或者不被重視，或者遭受惡語批評，或者不被信任這樣那樣的遭遇�，F(xiàn)在不愛表現(xiàn)了也許就是某位老師的諷刺，學(xué)習(xí)不主動了也許就是因為老師的忽視;性格開朗了也許是因為老師的理解，熱愛各種活動了也許就是因為老師的鼓勵。我不希望有更多的孩子被老師的諷刺，忽略而慢慢落后，我更希望能拯救躲在孤僻角落的孩子。因為經(jīng)歷過那樣的冷遇和熱情，所以我能了解學(xué)生的心情。我完全不能說我已經(jīng)真正了解他們，因為自己所經(jīng)歷的只是一小部分，還有一大部分需要我去學(xué)習(xí)，然后幫助學(xué)生。
為什么做教師，我們可以有各種各樣的理由，這些理由可以是偉大的，為了國家的未來和利益，也可以是微小的，僅僅是偶然。但是發(fā)自內(nèi)心地想要做教師，我想就能當(dāng)好一名人民教師。
為什么做教師讀后感(二)
首先，我不得不說，我很高興學(xué)校給我們這批新教師發(fā)了這份特殊的禮物——《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛�。也正是這份禮物，我才開始思考我為什么做教師。
看完此書后，只能說是粗粗地瀏覽了一遍，還沒來得及細(xì)細(xì)品味，我感覺我得到了共鳴——我跟書中有些教師的經(jīng)歷一樣，并不是一開始就選擇了當(dāng)老師，而恰恰是原本就沒想過當(dāng)老師，因為某種未知的緣分讓自己進入了教師的行業(yè)。我想對我來說教師是一個全新的挑戰(zhàn)，會是一個“充滿冒險”的工作。
一、書中讓我感觸頗深的觀點
雖然對教師并不陌生，因為從我做學(xué)生起就在跟教師打交道，但是我從學(xué)生角度看到的教師又不完全是真正的教師。在看了此書后，才對教師有了較深的了解。
“教書最基本的一點就是要保持公平的態(tài)度，對所有學(xué)生都抱有很高的期望”珍妮弗作為一名科學(xué)教師清楚地認(rèn)識到了這一點。這讓我想起我作為學(xué)生時，最欣賞的就是那些對所有學(xué)生一視同仁的老師，最厭惡的就是那些言行不一的老師——說是一視同仁，做是偏心。
“生活很有趣事因為我們可能會殊途同歸。我曾被告知我是從側(cè)門進入學(xué)校的，那是一個相當(dāng)公正的評判。我從未有過成為一名教師的偉大抱負(fù)，我先前的工作經(jīng)歷對我從事教師并無多大幫助，我受過的教育業(yè)并不是完全適合教書的那種，但我還是從事了這個行業(yè)，對這個新角色覺得越來越適應(yīng)，因為這種舒坦的感覺似乎很難得地與我在這項職業(yè)中的成長以相同速度在發(fā)展”鮑勃的這段描述正好印證了我的經(jīng)歷，我也是一個“門外漢”，不是一個師范畢業(yè)的科班教師，但我會像鮑勃一樣去努力，去適應(yīng)這個新角色，“認(rèn)識到自己的力量，并以此來最大限度地激發(fā)我們的潛能”。
“總的來說，我已經(jīng)總結(jié)出愛是一切的中心，特別是我為什么要選擇教書，也是因為愛。正是愛給了我復(fù)歸的動力”克麗斯滕用她不平凡的經(jīng)歷告訴我們她再一次回到教學(xué)崗位的原因就是“愛”。在世界上，可以說“愛”是偉大的：父母對子女的愛、老師對學(xué)生的愛、同伴之間的愛。如果沒有愛，不知道該有什么來促使師生的感情，促進師生的關(guān)系。
“盡管每個教育工作者都有自己的一番個人經(jīng)歷和選擇教書的理由，有一個理由卻是所有的教育工作者共通的：我們有深入生活的欲望。我開始相信這是將教育工作者聯(lián)結(jié)在一起的一個核心價值觀”克里作為一名美術(shù)教師的感悟。教育是要基于生活實際的，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生一起深入生活，感悟生活，讓學(xué)生保留一個美好的記憶離開學(xué)校。
二、聯(lián)系實際
書中值得細(xì)細(xì)品味的觀點還有很多，我想等我又一定的教齡了，再去品讀，將會有新的發(fā)現(xiàn)。說到要聯(lián)系實際工作，學(xué)以致用，這對一個還未真正進入教師角色的人來說有點難。不過書中這些教師的經(jīng)歷可以作為一個很好的經(jīng)驗，對初為人師的我有幫助。我本身是一個富有激情的人，直到我找到了第一份工作，與機器打過交道后我才慢慢發(fā)現(xiàn)，其實我還是喜歡和人打交道，選擇和人打交道的工作可能更適合我�，F(xiàn)在我如愿以償了，接下來我的工作中主要是和人(學(xué)生)打交道了。但可以肯定的是，和人打交道會比較難，這需要我花更多地努力來處理好師生關(guān)系，師生關(guān)系對教育來說是至關(guān)重要的，就像貝斯所描述的一樣，她的課堂開始有所轉(zhuǎn)變是始于一次冒險：袒露了自己的一個秘密，展現(xiàn)出了一個誠實的教師面貌。正是這樣，學(xué)生也開始對教師誠實，敞開他們的心扉。我想我將在工作實踐中慢慢地感悟和改進。
三、反思和重構(gòu)
看完此書后，我對自己提出了基本要求，即“兩心”，在教育工作中要做到“兩心”——愛心、責(zé)任心。
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育�！弊鳛橐幻嗣窠處熥钪匾氖且袗坌�。師愛是教師對學(xué)生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學(xué)生的夢想;它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進的路程。熱愛學(xué)生，不僅是一名教師人品、學(xué)識、情感與親和力的展現(xiàn)，實際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類、對未來的熱愛。因為有愛，我們才有耐心;因為有愛，我們才會關(guān)心;因為有愛，我們才和同學(xué)貼心。愛學(xué)生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。但是教師的愛也不是盲目的，愛是一門藝術(shù)，我們不僅要能愛，而且要善愛。
作為教師還要有責(zé)任心，有責(zé)任心的人才是值得信賴的人，而且責(zé)任心既是對學(xué)生又是對自己。人也只有有了責(zé)任心，才會感受到自我存在的價值和意義，才會發(fā)現(xiàn)前方有那么多需要自己擔(dān)當(dāng)?shù)氖隆?/p>
一個有教育責(zé)任感的教師，首先是一個對自己有責(zé)任感的人。我們不能期望一個對自己不負(fù)責(zé)的人，會對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，會把自己的命運和祖國的未來聯(lián)系起來。作為一名教師，對自己有責(zé)任感，最重要的行動是珍惜自己寶貴的年華。對自己有責(zé)任感，就要對自己的教育人生有一個清醒的認(rèn)識和規(guī)劃。教育系統(tǒng)有各種專業(yè)上的榮譽稱號，比如“教育能手”“學(xué)科帶頭人”“新蕾獎”“教學(xué)標(biāo)兵”“特級教師”，等等，這些階梯式的榮譽的設(shè)計，為教師一步步規(guī)劃自己的教育人生，奮斗和實現(xiàn)教育人生的價值，做了有益的引導(dǎo)工作。給自己一個目標(biāo)，給自己一個達成目標(biāo)的時間，對自己的責(zé)任感由此開始。
一個有教育責(zé)任感的教師，對學(xué)生要負(fù)責(zé)。責(zé)任心對教師而言，是師德的一項重要內(nèi)容，也是師德的外在表現(xiàn)。沒有教育責(zé)任心，也就沒有真正的教育。
對我們教師來說，一屆學(xué)生未教好，還會有下一屆，還可以重頭再來;而對于家長，只有一個孩子，根本不可能重頭再來。也就是說一個學(xué)生對于我們來說可能是百分之一，可對于家庭來說他就是百分之百。家長把孩子交給我們，就對我們報有希望。我們要想贏得家長的信任，贏得社會的贊譽，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展和老師的自身價值提升，就必須把我們的責(zé)任心分解在在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的日常教學(xué)每一個細(xì)節(jié)之中去，讓每一個孩子在我們的手中都得到發(fā)展，讓每一個孩子都能健康成長，讓每一個孩子都享受成功。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在教育的道路上，我將“上下而求索”。
為什么做教師讀后感(三)
拜讀完張康橋老師的處女作《為什么做教師》，掩卷深思：這本書究竟給我?guī)砹耸裁?
時代是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的。一成不變的教育和布寺變革的教育是缺乏生命活力的。根據(jù)時代的特點不斷調(diào)整我們的思想，改變我們的教育教學(xué)行為，發(fā)展我們的觀點，我們才能真正成為教育變革的主動著。
現(xiàn)在，新型教師不能回避的一個問題，是市場經(jīng)濟對教育的制約與沖擊。只要看看本書各章節(jié)的標(biāo)題——“為學(xué)生做教師”、“為家長做教師”、“為學(xué)校做教師”、“為國家做教師”、“為生命做教師”，我們就能看到一種態(tài)度：教師無可避免地要融入市場經(jīng)濟，但又時刻不忘生命與國家的需要。雖然作者也沒有解決市場經(jīng)濟背景下教育本身或者說書中“各種需要”之間的悖論所帶來的困惑，但給身處各種困境中的教師指出了一種思考方向。更為重要的是，放眼社會、不忘責(zé)任、積極思考才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的人生姿態(tài)。因為“任何好思的教育者，都能夠成為一位大眾的教育哲學(xué)家。這樣的教育者，也許不能名垂青史，但他一定是他自己教育實踐的真正主人，一定是他自己時代中深刻的教育者”。
結(jié)合這一學(xué)期的教學(xué)情況，第一章“為學(xué)生做教師”給我的感觸是最深刻的。本書讓我認(rèn)識到，教師的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教育本來就是謀求幸福之學(xué)、引領(lǐng)高尚之學(xué)。因此，學(xué)校本來就應(yīng)該是“首善之區(qū)”，因此，作為教師，我們必須在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的過程中教會孩子為別人服務(wù)。
作為教師，我們應(yīng)該對許多細(xì)節(jié)進行反思，需要轉(zhuǎn)換我們慣有的思維方式。比如說，當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，我們不能理解為學(xué)生偷懶，不用心，而應(yīng)該理解為教室布置的作業(yè)不合適或者工作沒有到位。實際上也確實有學(xué)生是偷懶或者不用心，但是如果我們這樣來理解，把問題歸因于教師，教師就要不斷地了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、幫助學(xué)生，這樣的愛，學(xué)生更能真切地感受到，這樣的教育過程才更具有德育性，更有品位。與此同時，教師才能獲得更好的發(fā)展，教師才能獲得真正的專業(yè)幸福。
在課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生生氣勃勃、充滿朝氣，一有機會就會興奮得手舞足蹈、大聲嚷嚷，并且相互“傳染”，這時，有的老師縣表揚一些較好的，然后批評甚至訓(xùn)斥一兩個“鬧”的最兇的，像我就會說“請大家安靜下來”;
或板著臉不說話。然而，過不了多久時間他們就會忘記教師的“教育”，逮到機會又“故態(tài)復(fù)萌”，教師只好又以類似的手段恢復(fù)秩序。但是如果發(fā)生這種情況時，我們換一種思考方式，認(rèn)為這是學(xué)生精力十分充沛，并且把學(xué)生的這種“生命活力”引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來而不是要求、批評、威脅等。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，不是選擇滿足教師的需要而是選擇滿足學(xué)生需要的教學(xué)。這時，教師就會對自己的教學(xué)方式進行反思，從而進行學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，對于不同的學(xué)生、不同的篇章，選擇合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松和諧課堂氛圍，讓學(xué)生覺得上課就好像在做游戲一樣，讓他們在不知不覺中學(xué)到知識、本領(lǐng)。從而，通過這一過程，使教師獲得更好的發(fā)展，獲得真正的專業(yè)幸福。
學(xué)生是活的精靈，他們需要獲得他人的認(rèn)同，他人的尊重，作為與學(xué)生的生活最接近的教師，我們要在與他們接觸的過程中，重視學(xué)生的感受、需要，并且要讓學(xué)生感受到這一點，這有助于師生之間的和諧相處。這同樣需要教師轉(zhuǎn)換自己的觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
這本書帶給我的是——轉(zhuǎn)換思維，努力做一位讓人滿意的教師。
[為什么做教師讀后感]
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